公益報告

領航人的話

誠致教育基金會董事長、副董事長與執行長回顧誠致的文化，敘說過去一年所走過的路，同時感謝捐款人、天使貴人與學校夥伴等人的協助，一起搭築給孩子公平發展天賦的舞台。

誠致的文化

文｜誠致教育基金會董事長方新舟

誠信、致遠

誠致教育基金會於 2010 年底成立，2011 年 5 月開始運作，至今我們已經邁入十週年。隨著組織的擴大，不少新夥伴可能會好奇為什麼我們用「誠致」命名？我們怎麼想、又怎麼做事情？容我藉由這篇文章說明。

首先，誠致濃縮了「誠信、致遠」兩項願景，（請看下方圖表的最中心位置）。我們希望基於「誠信」原則，建立一個團隊，實現遠大的目標—「致遠」。我們對「誠信」的要求很簡單：「說的等於做的」跟「及時告知的義務」。我們要誠中形外、表裡如一與言行一致。名實相符，不說冠冕堂皇的假話，更不會有兩套處世標準。

其次，如果有任何不好的消息會出現在明天的主管會議或媒體，我們需要提早做準備或通知相關的人（又稱蘋果日報原則）。「及時告知」讓我們比較有餘裕思考，做出最適宜的反應，積極防範，做到「損害控管」。

我們尊重相關夥伴的意見，如果在開會時，有一個人的名字被提三次，我們就要暫停，等他本人加入後再繼續；我們不會在當事人不在場的情況下說三道四（又稱當事人原則）。我們不做「缺席審判」，讓對方有公平、充分的機會表述己見，解釋緣由。

用愛心說真話

但是，面對事況，直話直說的同時，我們期望大家體貼當事人感受與反應，「用愛心說真話」。知名作家葛林尼說：「當事實與愛同時存在，人與人的連結就會發生。沒有愛的事實是苛刻；沒有事實的愛是濫情。」但如果你能以愛為前提，對某人直言不諱，那麼你就能建立互信關係。

有了誠信原則，以愛為前提，可以有高期望、不濫情，就足以凝聚眾人的力量做「大事」。我們希望能夠不求自己的利益，一代比一代好（「致遠」）。而所謂「大事」的定義很簡單：困難的+可以擴大規模的+可以有長遠影響的事，這就形成我們的「三不原則」¹，這聽來壯志凌雲的「三不原則」決定這過去九年間我們的策略選擇，包含做什麼或不做什麼，都有很大影響。

在「誠信、致遠」的大方向下，想做的事很多，人才、資源永遠不夠，因此方法論就很重要。如何「管好時間、做好決策、帶好團隊」是每一位夥伴都要持續精進的功課。

我們深刻了解，每一個困難的問題都不是孤立而生，它有脈絡可尋。眼前一塊冰山怦然倒下之前，背後是全球暖化的惡因。因此，我們不能只解決表象，要看更根本的生態問題。因此，釐清現象的纏雜紐結，「掌握事情的本質」的能力非常重要。

跟上帝摔跤

而要培養掌握事情本質的能力，就需要有洞見，有穿透力的洞見又常常「要跟上帝摔跤」，反覆辯證，與時俱進。我沒有宗教信仰，「跟上帝摔跤」是我從以色列人那裡學來。過去在矽谷時，我有個以色列團隊，我雖然是他們的老闆，每次開會他們往往不斷質疑、挑戰、激辯……，好像他們才是老闆。過程雖然有些緊張，我們卻在很短時間內一起成就了幾項很有挑戰的任務！

反觀在台灣文化裡，特別是教育圈，強調禮貌和規訓，規避各種衝突，真話必須經過層層包裝，尤其是面對長官或上司的情況，無形中壓抑個性以及真誠表達的空間，最後在「一團和氣」之下把問題掩蓋了。這種表面和諧不但阻礙個人的成長，而且影響整個團隊的競爭力，甚為可惜。因此「跟上帝摔跤」就變成我批判性思維的基因。

健康的個人

一直以來，我們想做的事太多，時間永遠不夠，加上想解決的問題太困難，偶爾會踢到鐵板，家人是支撐我們發大願、做大事的靠山。因此我們要「樂在工作、健康第一、家庭第二」。驅動我們能「樂」在工作的原因，最重要在於「意義感」的回饋，擇你所愛，愛你所擇，而不是像個推著石磨打轉的騾子，日日夜夜輪迴著百無聊賴的苦力活。當我們「碰到困難的事時，回到文化找答案」，重新回到初衷、使命感。因為相信，我們更可以看見。

把壞事變好事

我們會想方設法「把壞事變好事」。我的人生經歷過很多失敗，尤其像科技這種「快魚吃慢魚」高速度競爭下，我也犯過錯。「把壞事變好事」扣回到我們 KIST 的一種重要的「慶賀錯誤」文化。既然是「錯誤」的，為什麼要慶賀？停步於錯誤，固化失敗的錯誤不值得慶賀，我們所慶賀的並不在於錯誤本身，而在鼓勵「不畏懼失敗，不斷嘗試」，實踐成長心態。我們也相信，在七大品格的操練下來，KIST 的孩子也有本事扭轉生命逆境，「把壞事變好事」。

為了確保不讓錯誤鑄成失敗，我們經常做 PDCA（Plan-Do-Check-Act）。過去在科技業，我們凡事都要事先計劃、執行，經過檢查後再改善，一直重覆做這套法則，管控或改善品質就比較有共識。如今在 KIST 運作中，無論是辦完活動、開完外部會議、專案結束、危機處理完等等，我們都會做 PDCA。有好幾次跟外部夥伴開會或上課，結束後我們立即圍圈做 PDCA，合作夥伴看了都很訝異。

九年下來，我們刻意練習這些文化肌肉，「誠信、致遠」不再是高不可攀的口號，而是可以實現的理想。我們奉行身教重於言教，只有自己身體力行，才能對組織及夥伴產生深沉的影響力，讓誠致文化真正扎根和落實。

無論是企業家或公益領導人，最重要的一個條件是「得人者昌，同行致遠」。沒有團隊，沒有共同的使命，就不可能做出事業。誠致與 KIST 發展至今，我們真心感謝每一位夥伴願意低頭灑淚播種，也要謝謝每一位董事、天使、貴人在背後默默支撐我們。

希望我們的文化、價值觀能凝聚一批夥伴，大家同心協力做幾件大事，一起為更美好的台灣努力！

¹ 三不原則：不難的事不做、不能擴大規模的事不做、不能有長遠影響的事不做。

看見隧道盡頭的曙光

文｜誠致教育基金會副董事長李吉仁

自從去年初開始，我從原本站在場邊的董事角色，變成上場直接參與基金會運營的副董事長角色，不僅開始體會到偏鄉教育問題的複雜度與挑戰性，更思考以這樣一個沒有豐富資源的基金會，該如何才能有效提供偏鄉孩子優質公平的教育機會，進而創造教育現場新的可能性。

經過內部會議的深入討論後，我們在去年的共識營中，正式向 KIST 全體夥伴提出了「一個終極願景、二個學習目標、三個核心能力、四個（卓越教學）教學構面、五個教學特色，以及六個夥伴特質信念」的 KIST 理念與內涵（參見下方說明），希望以此鏈結所有 KIST 學校與基金會，建立對成為「 KIST 學校」與「百分百 KIST 老師」的共同期待，從而秉持「因為相信，所以看見」的信念，帶動偏鄉教育現場發生正向的改變。

在這個藍圖的指引下，我們進一步規劃了 KIST 未來三年的成長策略（strategy）與關鍵路徑（key path），以及重要的戰術行動（tactical action）與成功指標（success indicator）。在「以終為始」的思考邏輯下，我們確立了「持續優化 KIST 體系的效能」、「強化 KIST 教師能力與教學影響力」與「擴大 KIST 體系規模與影響力」等三條策略軸線，以及衍生的重要行動方案，來完成未來三年的發展目標。這個策略藍圖，不僅讓所有夥伴聚焦有限資源於關鍵工作上，更是我們跟董事與貴人們的當責承諾。

釐清策略方向與行動後，我們理解， KIST 體系最終能否產生預期的改變與影響力，端視我們後續的執行力；尤其是，現場每位老師能否以高成長心態，發展兼容品格力、學習力與文化力的教學影響力；校長與主任能否發揮領導力，「用全校力量辦學」的理念，建構支持老師共學、共備與共成長的工作環境，並邀請家長與社區成為教育共榮環節；基金會後台能否鏈結重要的外部資源，搭建跨校合作機制，發揮資源綜效，成為協助 KIST 學校起飛的塔台與跑道。

為協助 KIST 老師、主任與校長增能，我們持續強化每年的領導工坊、峰會、共識營、K　Camp活動內容，與不定期的主題工作坊或論壇，搭配每位老師的「個人發展計畫」，以及學校領導人的「領導力發展計畫」，期望能讓所有 KIST 學校成為最積極發展老師與最重視領導效能的教育機構。
隨著 KIST 邁入第四個年頭，我們正逐步整理這些年各校的創新教學實踐經驗，包括品格力與雙重目的教學、差異化教學、文化相關教育、社交與情緒學習（SEL）等，期望能協助更多新手教師快速成為百分百 KIST 教師，也可加速公辦公營合作學校轉型成 KIST 學校的進程。

少子化對基層教育的衝擊日漸嚴峻，全台 50 人以下的小學已將近 500 所（佔整體的19%），偏鄉小校的師資條件與教育品質問題，仍有許多需要在制度上變革的地方。感謝所有的貴人、天使與志工們，持續地支持 KIST 體系的發展；在制度與資源的合理化結構未達成前，我們會堅定地抱持著「沒有一個孩子該被放棄」的信念，合力地從不同的教育現場建立共同有效的教育模式，因為我們相信，這是一條通往隧道盡頭曙光的可行道路。

用全校的力量辦學

文｜誠致教育基金會執行長吳明柱

KIST 學校重要的信條之一是「用全校的力量辦學」。

這句來自非洲的諺語：「培育一個孩子，需要全村莊的力量／It takes a village to raise a child.」所構成的挑戰，在於「老師是各自為政的孤島」是台灣中小學教育現場的普遍現象，特別是 KIST 學校所處的偏鄉地區，國小每一年級班級數都是一班，國中每一年級班級數最多二班，除非老師們考慮改變現況，以擺脫「老師如同在孤島中教學」這樣的傳統與現況，否則用全校力量辦學的陳述看起來就會很荒謬。

我們對於這項信條有積極目的，希望老師在課堂上能夠協助與解決學生學習學科，或是學校生活中與同學相處遇到的困難，在教室內外，都需要家長、同事和學校領導人共同做很多事情。家長對於老師有所期待，老師對於家長亦有期待，更重要的是學校同仁對於己身工作的提升，也有來自其他同仁相互合作的共同期待，因為家長與老師共同關切孩子的成長與學習成就，在學校出入的大人都是孩子最重要的關係人，必然也是最重要的合夥人。

如果我們是在學校而非僅僅於教室裡教學，那麼孩子在走廊、教室、宿舍區域、運動場上的學習訓練與休閒，以及在未來各年級的表現都同樣重要，並且將受到學校所有大人的價值觀、信念所影響，並在時間和空間上擴充影響力以關顧孩子的成長，特別在像 KIST 這樣的偏鄉小校，因為所有大人的合作，更可以讓每一個孩子在學習的長路上，都能得到溫暖與愛的關顧。我們致力於連結這樣密切合作的關係，感謝我們學校現場夥伴與家長會共同營造 KIST Family 這個大家庭，在學生品格力、學習力與文化力的培育上，相互理解尋求一致性的教養語言，當學生出現學習挑戰時，在這個共同文化與價值上，選擇以成長心態、所有人都可以學習的態度（All of us can learn.），配合孩子在學校的發展，尋找支持與引導孩子的方法與力量，營造正向氛圍的教育環境，更寬廣地回看教育本質，與學校夥伴一起努力。

「努力學習，友善待人」，不僅僅是對於孩子的叮嚀，更期待是所有在學校出現的大人共同擁有的信念與行動。過去這幾年我們致力引入美國 KIPP 學校關於品格力發展的策略方法，轉化成在地實踐的行動，因著 KIST 聯盟的逐步茁壯與更多孩子的需求，KISTers 同步連結更多在地關於品格力發展的前輩經驗，特別在 SEL （社交情緒學習）與品格力鍛鍊的課程發展與教學，老師們有長足的進展。新的年度，也會有我們在台灣所長出來關於品格力教學培力的系列課程，可提供更多老師與家長共同學習；在發展學生自主學習的策略上，因為花蓮三民國中、新竹峨眉國中的加入，與雲林樟湖國中夥伴的共同激盪下，協助學生建構終身學習力的大石頭，逐步進展的各種創新方案也得以在各國中現場持續發展與深化。各校老師們努力學習、相互激盪的身影，就是給孩子們最好的身教，也期待所有的家長夥伴，一同加入 KIST 學校這股學習革命的行列。

關於我們

誠致教育基金會從開啟外婆橋計畫、創立均一教育平台、辦理翻轉教室工作坊到創建 KIST ，一路以來都謹記我們的使命。現在，我們凝聚六所 KIST 公辦民營學校的力量，繼續前行。

誠致教育基金會

誠致教育基金會（以下簡稱「誠致」）從 2015 年起多次率團去美國取經，而成立逾 20 年規模遍及全美的 KIPP 學校，超過 90 % 為弱勢學生，但就讀大學的比例與全美平均相當，符合誠致的使命與「三不原則」。因此採用美國 KIPP 學校的辦學方法，並延續其理念—「努力學習，友善待人」，來翻轉台灣的偏鄉教育。經過三年的實踐與磨練，我們把 KIPP 卓越教學架構及相關文件與書籍，逐條逐字的討論和簡化，萃取並在地化發展出 KIST 卓越教學架構，融入其他關鍵教學特色，將累積的經驗與未來展望，整理出落地生根的 KIST 教育理念與內涵，而實踐理念的過程就像蓋房子一般，由下而上逐步搭建：

蓋房子的過程中，夥伴是最重要的基礎，再一步步穩紮穩打地透過策略方法築起樓層。因此我們視夥伴為重要的基石，透過五個教學特色與卓越教學架構的導入，希望能幫助每一位孩子培養品格力、學習力和文化力，成為努力學習，友善待人的終身學習者。

誠致期許能引領著 KIST 夥伴們朝向願景邁進，透過分享能與更多關心教育的夥伴，一起為孩子的教育搭築更穩固的「屋頂」，讓孩子能奠基於此，仰望天空，展望屬於自己的未來。

目前誠致經營六所 KIST 公辦民營學校（以下簡稱 KIST 學校），分別為花蓮縣三民國小、雲林縣拯民國小、台東縣桃源國小、雲林縣樟湖國中小、花蓮縣三民國中及新竹縣峨眉國中。

財團法人誠致教育基金會第四屆董事

自 2019.11.13 至 2022.11.12（以姓名筆畫排序）

董事長方新舟誠致科技股份有限公司創辦人暨董事長
副董事長李吉仁國立臺灣大學名譽教授／活水參影響力投資公司董事長
董事于曰江誠達集團董事長
董事王政忠南投縣爽文國中教師
董事吳必然協合國際法律事務所合夥人暨顧問
董事吳明柱誠致教育基金會執行長
董事梁立省致伸科技股份有限公司董事長
董事陳超明致理科技大學講座教授
董事曾世杰國立臺東大學特殊教育學系教授
董事劉安婷為台灣而教教育基金會創辦人暨董事長
董事鄭同僚國立政治大學教育部實驗教育推動中心計畫主持人

誠致夥伴

董事長方新舟｜誠致科技股份有限公司創辦人暨董事長
副董事長李吉仁｜予新創業管理顧問公司執行董事，台大 EMBA 兼任教授
執行長吳明柱｜宜蘭縣政府國教輔導團課程督學
副執行長劉又甄｜為台灣而教教育基金會組織發展組專案經理
組長何芷瑄｜資誠聯合會計師事務所組長
專員邱畹蓉｜貝殼放大股份有限公司集資顧問專員
專員劉育芬｜國立政治大學教育學系畢業
專員郭孟庭｜國立臺灣大學政治學系畢業
專員沈玉婷｜國立政治大學阿拉伯語文學系畢業
顧問陳明｜金馬、金穗多項大獎的紀錄片、短片及 MV 導演
顧問楊恩慈｜彰化縣忠孝國小校長
顧問周美蓉｜彰化縣忠孝國小教務主任
兼職夥伴胡茵｜雲林縣拯民國小學習發展處主任
兼職夥伴蕭仲廷｜均一平台教育基金會產品暨服務工程師
兼職夥伴吳姿槿｜為台灣而教教育基金會平面設計師

KIST 六校介紹

KIST：三民國小

花蓮縣玉里鎮

三民國小以孩子為中心，打造個人化學習舞台，培養孩子團隊合作、獨立自主的態度與能力，期許孩子能做出為自己負責任的決定。

校長｜劉冠暐
主任｜柯君翰、羅錦馨
組長｜鄭雄仁、潘威嘉
教師｜江哲緯、吳博雅、林明萱、林宥汝、范宜云、陳淑芬、黃建茗、楊婷茹
幼兒園主任｜林曼真
幼兒園教師｜陳若尹、戴千惠
護理師｜王甄鈺
會計主任｜朱正雄
會計佐理員｜盧巧寧
幹事｜陳靜文

孩子與家長的看見

》我喜歡三民國小，在這裡可以學到很多東西，像是七大品格、禮貌、溝通和數學的邏輯！
》謝謝老師，遇到困難時會幫助我們，在我不會的時候都會教我。
》我認為這個學期我很堅持，因為我都會利用假日來學校練習不會的數學。
》昨晚看到孩子的滔滔不絕地分享他畫的作業插圖，非常有興致！
》很感謝老師對孩子的細心教導，他一步步的成長我很欣慰，願孩子持續不斷的學習成長。
》謝謝有你們，有困難的家庭小孩都能得到你們的愛，辛苦了！
》我喜歡孩子在品格聯絡簿中面對情緒的方法，自己之後也可以試試看！

教育合夥人的看見

每個人心裏都有一把尺子，我們用它來衡量別人，更要時常度量自己，這個世界，應當有這樣一把尺子，於情充滿溫暖，於理凸顯公平，於法彰顯正義，時時刻刻閃耀著人性的光輝。只要堅持從我做起，從一點一滴做起，苛責自我，寬厚待人，星星之火，勢必燎原，人間終會灑滿陽光，灑滿愛。這是一段北京高考學子的心聲，也希望棉薄的捐贈，能夠為偏鄉孩子，在心中建立一把丈量世間大愛的尺！

——至衡管理顧問有限公司董事長虞彪

KIST：拯民國小

雲林縣虎尾鎮

老師的熱情帶出教學的創新與品質。以品格發展四季課程、以品格連結家長與社區，打造不平凡的下一代、創造不一樣的教學風景。

校長｜林郁杏
主任｜陳珮樺、邱于玲
組長｜林宜諴、宋亭緻
教師｜宋婉榕、李科賢、林詩穎、姚依欣、郭馥萱、陳安怡、陳曉萱、楊心柔、楊心慧、葉珈㚬、顏妏芯
護理師｜曾心瑜
主計｜陳金霞
人事主任｜王淑芬
安全人力｜趙慧君
工友｜周勝通
廚工｜林金茂

孩子與家長的看見

》為國中鋪陳的拓展視野之旅，堅毅班訂下一個目標是每個人至少提問一次。短暫的參訪中，使我覺得應該如樟湖的學生一般，記錄每日的時程安排，讓自己成為自律的人，也肯定堅毅班真的有兌現目標！
》在不危害生命的前提下，多嘗試、多學習，孩子將更認識自己，更知道自己的所長之處，對自己再多些信心，孩子真的很棒！
》這週孩子不意外地又繼續成長且更穩重，孩子每天都是滿是喜悅的回家，樂於分享她與同學課間的遊戲與課堂中老師們教的事物。
》孩子加入 KIST：拯民已經三年了，和孩子翻著她三年的歷程與學習單，看得出來她一直是在進步的。還好當初有留下，孩子變得非常有自信也進步很多，相信孩子在拯民的最後一年會像老師說的，心在一起、行動一起，也一定能一起創造瘋狂且難忘的 109 學年。

教育合夥人的看見

2017 年秋天第一次走進拯民偌大的校園，就感受到一股破繭待發的生命力，在方大哥和郁杏校長團隊的用心下，這幾年拯民猶如重生般欣欣向榮。文曄教育基金會很榮幸能和誠致教育基金會共同攜手，一同為台灣教育探索新的可能，注入新的活力，打造出新願景。

——文曄教育基金會董事長楊明記

KIST：桃源國小

台東縣延平鄉

坐落於台東近郊的世外桃源，享有豐厚的原民文化。在這裡，桃源國小以文化相關教育，讓孩子具備走出部落的能力，走回部落的品格。

校長｜鄭漢文
主任｜胡銘志、林慧萍、林幸慧
組長｜馮振芬
教師｜王麗江、江柏顥、李紹瑜、林念祖、孫瀅、徐玉芳、陳芃郡、陳素惠、黃美蓉
幼兒園主任｜張素蓉
幼兒園教師｜邱賴奏方、孫慧懿
護理師｜王政國
會計｜陳玉蓮
人事｜胡嫦娥
幹事｜邱定元
行政人員｜邱淑娟

孩子與家長的看見

》謝謝老師喜歡陪伴我們，讓上課變得更豐富，像一支蠟燭點燃自己，照亮我們。
》堅毅就像跑馬拉松不是短跑；我可以做到，你可以做到！
》校長常說：「鳥美在羽毛，人美在勤勞。」我們不僅要腳踏實地呵護台灣，還要以認真和感恩的心態，繼續做好每一件事。
》看到教育的新角度，桃小考量到孩子的家庭背景因素，並且以孩子為出發點；課程設計也很多元，不只是教授書本知識，也教孩子與人相處的態度，我很欣賞。

教育合夥人的看見

致伸贊助誠致於台東桃源國小推動 KIST 理念，我們在 2019 年使用 SROI（社會投資報酬率）評估 KIST 對學校及社區帶來的影響力。評估後的重要發現包含學生的自信心及學習熱忱提升，老師教學技巧和工作成就感增加，甚至家長感受他們照顧孩子的壓力減輕。我們非常樂見這樣的成果能持續下去，也謝謝誠致提供的優質教育以及為孩子們所做的努力。

——致伸科技股份有限公司董事長梁立省

KIST：樟湖國中小

雲林縣古坑鄉

從雲霧繚繞、景若仙境的小山頭出發，透過單車壯遊、攀登百岳的挑戰，走向台灣的山和海。孩子們在四季課程的挑戰中淬煉品格，在深入生態的過程裡激發對土地的熱愛。我們在自然中學習，也在課室內透過探究，發現問題、解決問題，培養努力學習，友善待人的學生。

校長｜陳清圳
主任｜戴慧茹、吳遠志、陳靜淑、黃國正
組長｜王文明、王大鯤、鄧立琦、吳永冬、陳恆毅
教師｜江佳珍、余忻妍、吳孟真、呂幼雯、沈筱蕾、周政翰、林平勺、洪珮甄、張天佑、張俊逸、張晁帷、張勤偉、張馨方、許童欣、許菁珊、陳綺華、陳鴻昌、黃柏凱、黃淑女、楊筑鈞、詹一明、詹一昕、廖紫恩、趙翔宇、劉子嫣、劉子寧、劉倖佑、劉豐睿、簡妃君
護理師｜戴佩珊
會計｜陳俊廷
人事｜呂文斌
幹事｜方俊育、沈容均、陳懿如
行政人員｜吳欣芳
住宿生輔導員｜周雪琴、陳麗燕、劉志建
工友｜蔡惠珠

孩子與家長的看見

》今年的單車走讀，我學到了堅毅和熱情的心，希望可以把這兩種品格帶入課業中，利用這兩種品格，帶動我的學習態度。
》我希望我能照顧好落後的人，還有所有的交管老師。然而，我希望能夠把這樣的精神帶到學校課業與做事情的態度中，將自制學習到更精緻，相信在未來是用的到的。
》在我們成長的路上也會遇到一些挫折、一些困難，永不認輸，因為我知道挫折過後的成長，成功就在向我們招手，成功就是在努力的路上！努力會成就我們的成長。
》我真真切切的感受到單車走讀，不是 400 公里這麼簡單，更深的目的，是讓孩子在過程中，體驗、感受、實行，教育就在當中，無聲無息的進入孩子的生命中。很感動學校願意推動這個課程，種種的問題，都需要老師們用心規劃。最後還要感謝各位無私的家長志工，你們真的太辛苦了。

教育合夥人的看見

《聖徒詩歌》曾說：「一點星星之火，可燃起營火興旺；不久四圍群眾，都得享溫暖、亮光。」張榮發基金會非常高興能成為誠致的好夥伴，一起為偏鄉教育點燃薪火，讓當地教育得以永續傳承，並培養出專屬的個人優勢。我們相信每一位被喚起學習熱情的孩子，未來都將成為翻轉自己與家鄉的契機。

——財團法人張榮發基金會執行長鍾德美

KIST：三民國中

花蓮縣玉里鎮

深刻思考傳統主流文化對卓越的定義，從師與生、師與師的對話和微時刻裡，真誠連結自我與他人，共創一個珍愛自己、友善他者的學習天地，欣賞彼此所渴望與實踐的成就。

校長｜林國源
主任｜蕭吉川、黃唯銘、林韋伶
組長｜張依庭、江宜臻、巫念涵
教師｜吳虹瑾、施國成、柯惠玲、洪秀芳、洪辰、高婷柔、陳雅筑、劉世銘、蕭宇珊、賴柔均、鐘鈺傑
護理師｜陳勉君
主計｜朱正雄
會計佐理員｜盧巧寧
人事｜李雯佩
出納｜溫碧雲
行政人員｜林泰安
住宿生輔導員｜黃士翔
運動教練｜張志強、汪天祥、王勇熙、詹依燃
司機｜廖國輝
工友｜翁竹和

孩子與家長的看見

》謝謝老師當我難過的時候都會在我身邊，幫助我從傷心的地方走出來，讓我看見希望，很開心在這裡遇見老師。
》我覺得我在樂觀上的品格進步了，因為我以前上數學課會抱怨，現在會很期待。
》從實驗中，我學習到了多嘗試，累積經驗成功率會變高，下次數學課遇到不會的題目要勇於嘗試！
》謝謝老師這麼用心記錄孩子的點滴，也很專注經營孩子們的規矩，孩子們能讓老師教到很幸福！
》感謝學校對於孩子的教導，辛苦你們了，非常感恩！

教育合夥人的看見

從誠致 10 年前成立，我就擔任第一屆董事到現在，感受到誠致與 KIST 學校是一群好的人、選了好的方向、做好的事。期盼三民國中的團隊「以愛相聚，促進幸福」，持續引導、保護、鼓勵孩子，繼續加油，願上帝祝福大家。

——誠達集團董事長于曰江

KIST：峨眉國中

新竹縣峨眉鄉

峨眉國中位於享譽世界的美人茶故鄉，學校以在地優勢文化與品格發展，點燃學習熱情，用全校力量陪伴孩子成長，涵育生命續航力。

校長｜陳姿利
主任｜曾秋芬、李淳臻、馬英明
組長｜劉韻綺、王飛寒、余雅蕙
教師｜Carter、金仁皓、柯柏丞、洪盈婷、郝旭昶、許瓊方、郭羽萍、陳佩君、陳麗朱、彭新惠、劉奕、劉掌珠、戴敬晃、羅珮雲
護理師｜彭璟莉
會計主任｜張雪珍
幹事｜舒雅婷、聞功沅
行政人員｜劉育碩、林思妤
工友｜陳秀琴
廚工｜葉秀英
警衛｜羅仁圻

孩子與家長的看見

》從愛鄉行動中，我學到了做一件事情有三個要素：能不能做、想不想做、敢不敢做。
》我要發揮自制的品格，在人際上能夠控制自己的情緒與脾氣；在學業上專心並努力克服外在干擾。
》我們看到孩子在學校，愛是沒有中斷的，學校老師給予的關心，是跟我們一起幫助孩子度過青春期的。
》其實我們來到這裡並不孤單，學校與家長形成連結，攜手幫助孩子成為有用的人。

教育合夥人的看見

台積電文教基金會長期關心台灣偏鄉教育，長期投入資源，攜手公私部門，為教育現場引入活水；期盼我們的投入為教育帶來創新，讓弱勢學子享有平等的受教權；構築揮灑舞台，拓展青年世代科學及藝術的視野。

——財團法人台積電文教基金會

成果概覽 Executive Summary

誠致教育基金會承接 KIST 學校已邁入第 4 年，以下就投入（Input）、產出（Output）、成果（Outcome）、影響（Impact）四個面向，簡要說明我們的執行成果。

KIST 學校總體經營成果

投入

累積捐贈經費突破
3,171 萬

累計自主籌辦研習時數突破
359 小時

建立經營典範創新制度
7 項

產出

合作縣市 4 縣

承辦學校 6 所

KIST 教師 128 人

在學生 579 人

累計歷屆畢業生達 201 人

教師異動率

為培養優秀的師資留在偏鄉，甚至吸引更多人才加入我們一起為孩子努力，基金會持續發展穩健的教師激勵制度、教師增能支持及跨校聯盟打群架等方法，希望能形成長期穩定陪伴孩子的力量。因此， KIST 學校之教師異動也是我們關心的目標，經過三年投入與經營，已漸趨穩定，教師異動率現況說明如下：

成果

「以學生學習為中心」的教學，將非認知能力的培養與知識的學習融合，KIST 教師們不放棄任何一位孩子，陪伴孩子以成長型思維驅動個人學習力，學生的學力表現逐漸提升。

學習力表現數據：識字量檢測達標率、學習扶助成長測驗年級未通過率、國中教育會考成績

108 學年至 109 學年識字量檢測達標率 （檢測系統：國立高雄師範大學識字量檢測系統）

國小為發展識字能力的重要階段，透過累積識字量，進而培養閱讀理解能力。而低年級更是從注音轉化成認字的關鍵時期，過去一年我們嘗試透過不同的學習輔助工具，幫助孩子提升識字量，也藉由識字量檢測協助老師更了解孩子的學習程度，進而調整教學方法。

108 學年至 109 學年學習扶助成長測驗年級通過率 （檢測辦理：教育部）

學習扶助科技化評量測驗於每年 5 月舉辦，該年 12 月再針對未通過測驗的學生施測成長測驗。基金會定期追蹤測驗結果，並與 KIST 學校討論如何因應，持續提升學生學習力。以下檢附成長測驗通過率，說明教師卓越教學、學生努力學習的成果。

國中教育會考｜樟湖國中小

自 2014 年起，改採國中教育會考作為學力檢定機制，不同於以往國中基本學力測驗，以 3 等級呈現成績，試題方向也轉變為需要統合知識、問題解決等素養導向的題型。樟湖國中小轉型一年以來，透過不同的教學策略與方法提升孩子的學習力，幫助孩子持續成長。

影響

累積外部團體參訪
112 組
2020 年共 52 組
年成長率 20 %

累計教師對外分享
67 場
2020 年共 44 場
年成長率 131 %

KIST 學校邁入第 4 年，實踐教學的過程中逐漸累積成效與回饋。其中，教師的努力付出與寶貴經歷是 KIST 持續茁壯的原因。為鼓勵教師擴大影響力，將經驗與其他學校單位或教師分享，基金會建立 KIST 講師認證辦法，分享時數逾 50 小時授予 KIST 金質講師；逾 20 小時授予 KIST 銀質講師。

Facebook 粉絲專頁—— KIST 教育實驗室

按讚人數成長 120 %，突破 5,000 人。
2020 年，我們開始積極經營粉絲專頁，將 KIST 學校現場的教學紀錄、孩子成長與師生故事等內容，透過數位管道溝通，讓更多人瞭解 KIST 教育理念，進而成為「KISTers」，為偏鄉教育投入一份心力。

現場實踐 Inside KIST

我們相信要提供給孩子公平發展天賦的舞台，必須從培養卓越教師開始。KIST 以卓越教學架構、教學特色與夥伴特質，作為 KIST 教育理念與內涵的基石，亦構築出教師在教學現場實踐的故事。

卓越教學架構 Framework for Excellent Teaching

我們根據 KIPP 卓越教學架構的內容與精神，考量台灣教學現場的需求與差異，在地化發展出 KIST 卓越教學架構，並作為 KIST 所有夥伴的共同溝通語言。三民國中的國源校長更進一步詮釋卓越教學架構中的內容，以更貼近教學現場的語言，幫助老師深入理解卓越教學架構的精神並落地實踐。

成為照亮孩子的光，新手教師邁向卓越教學之路！

受訪者｜拯民國小／林郁杏、葉珈㚬、郭馥萱
文｜沈玉婷

讀書會的起源

「對於拯民來說，這一兩年的新進老師都是沒有教學經驗的。」郁杏校長說。位於雲林虎尾的拯民國小，全校老師平均年齡落在三十歲，原先瀕臨廢校的困境，經由拯民團隊三年的耕耘以後，目前班級與學生數持續上升，老師也深入北溪社區，與在地文化及居民產生連結。
然而，面對多數沒有教學經驗的老師，郁杏校長與教學團隊是透過什麼樣子的方法，讓彼此快速成長呢？借鏡美國 KIPP 系統的卓越教學架構，KIST 將其內涵轉譯回台灣，並根據在地教學現場的需求，發展出一套能夠協助 KIST 教師專業發展與課堂實踐的共同溝通語言—KIST 卓越教學架構。郁杏校長看見初任教師的迷惘，同時理解教學經驗需要時間累積，為此，校長號召老師們，利用課間時間進行讀書會，針對卓越教學架構進行研讀與討論，期待老師透過教學省思發展專業教學力。

做中學，再從學習中省思

珈㚬與馥萱是剛加入拯民半年的新進老師，起初對於「卓越教學」一詞的想像和多數老師一樣，認為是一個必須耕耘很久目標，對於教育場域的初生之犢而言，能夠掌握課堂節奏、進度、孩子狀況就已經不是易事，更遑論成為卓越教師。
「卓越二字對我來說是一個很上位、很遠在天邊的感覺」馥萱老師初到拯民時，對於卓越教學架構的想像是那麼的遠。而對珈㚬老師來說，卓越教師在想像中應該是「一位很完美、很深受學生喜愛的老師」，直到去年七月參加了 K Camp 以後，對於卓越教學架構的概念，才有更進一步的了解。
「其實我們最先都是從教學省思開始的。」結合郁杏校長自身豐富的教學經驗，帶領老師回想課堂上所見所聞，根據實作進一步進行教學省思，並回扣卓越教學架構中的內涵，發現教學上需要調整之處，爾後再將能量帶回孩子身上。郁杏校長相信，這樣子不斷的循環，更能深刻理解卓越教學架構的內涵。

保持成長心態，從刻意練習中逐漸進步

拯民在教室佈置除了導師和孩子一起用心，也保留了其他科目發揮創意的空間。珈㚬老師這學期透過刻意練習與嘗試，結合英語與藝術創作，期待營造一個對孩子來說引以為傲的空間，帶著他們在教室角落施展神奇魔法，希望孩子不僅能在教室中看到自己作品被展出，為此感到驕傲，也同時在環境中漸漸地學習英文，例如這學期老師帶著四到六年級的孩子創作五行詩，並將未填題的詩作展出，再利用課堂時間給孩子發表自己的創作，讓班上同學猜出詩作的標題。珈㚬老師說有位孩子對於英語一直沒有自信，看到自己的作品被展出的那一刻感到很驚喜，並在課堂發表時獲得同學熱絡的回應，進而從中獲得更多學習的能量與自信；而對於馥萱老師來說，在新進的這半年間，前期觀課時常獲得課堂狀況較為吵雜、紊亂的回饋，透過教學省思並回推教學架構，建立正向教室行為管理計畫，和學生一起做到百分之百到位²是非常重要的一件事，當學生的狀態完整且穩定了，她才有機會能夠更往下與學生產生良好的溝通，而在這樣的刻意練習中，他也提到在課堂中學習等待的重要性，停下來等待學生穩定的時刻中，同時也是自己穩定狀態的過程，在如此激勵與調整的互動中，成就學生更好的學習環境。

² 取自卓越教學架構教室文化2-4：建立正向教室行為管理計畫，並能100%執行到位，遇有不符情況之行為，能以穩定、堅定的語氣，以及相互尊重與關注的態度，進行迅速果斷的處理，事後以正向方式與學生重新連結」

定期的讀書會討論，精熟卓越教學能力

「其實訪談還沒開始之前，我們就先自己開了一場讀書會！」郁杏校長說著，身旁的珈㚬、馥萱老師與校長相視而笑。

對於珈㚬和馥萱老師來說，卓越教學架構指引一位新手老師一堂課應該長什麼樣子、顧及哪些面向，而兩位都很有默契的選擇『教學循環』做為現階段最有幫助的構面。「並不是其他構面不重要，而是『教學』是我現階段耕耘最多的地方。」珈㚬老師在畫面中翻閱著自己的筆記，提到上一次讀書會中討論如何建立教學年度目標，老師需要把自己從教學現場拉開，去檢視學年間的課程規劃地圖，國小階段是用六年來養成一個孩子，對於一個教學經驗不超過半年的老師來說，建立一個完整一年、甚至兩三年的教學計畫其實不易。校長也提到這就是為什麼需要舉辦讀書會，透過每週兩次的讀書會設計，讓老師高頻率且有意識的去接觸卓越教學架構，結合反思與校長經驗的傳承，讓老師們在教學場域踏穩自己的腳步。

學長姐的傳承指引，是新手教師發光的助燃劑

「一個人可以走得很快，但一群人可以走得很遠。」在 KIST 裡頭，我們卻可以說「一群人可以走得很遠，也走得很快。」好的方法與工具，加上一群人打群架的力量，是我們共同的信念與驕傲。

「當老師要考慮的不僅僅是卓越教學架構的四個面向，但是透過架構性的整理出四個面向，我們至少讓新手教師看見卓越教學架構立體性的存在，並且作為他們指引。」在拯民國小，除了郁杏校長帶著老師們往前邁進以外，優秀學長姐的經驗傳承亦助燃新手教師成為孩子學習的光，透過觀議課的交流，去找到自己教學上未開發的區塊，藉由他人的建議與內化省思，讓自己逐步地的往卓越教學邁進，並將這些能量帶到孩子身上，成為每一盞照亮孩子的光。

從信念與品格出發，引導學生學習與成長

受訪者｜樟湖國中小／戴慧茹
文｜何芷瑄

從超過 100 個班級的學校到超過 100 位學生的學校，從繁華市區到清幽深山，慧茹主任覺得自己是幸運的，有一套系統性的方法－KIST 卓越教學架構可以做為指引，在樟湖國中小真正實踐內心中的理想－「以學生學習與成長為教育本質，用學校的力量關心學生」。在課堂中關注學生同儕間如何相互學習，老師如何透過提問、傾聽、串連與回饋，引導學生進入學習，而不是聚焦老師是否擅長教學。

慧茹主任在教學現場服務超過 20 年，曾在 100 年與新北市國教輔導團到日本參訪日本第一間以學習共同體理念創設的學校－濱之鄉小學，深受每位孩子都享受著學習的畫面感動，但當時服務的學校超過 300 位老師，且繁忙地穿梭在教學與行政職務，難以推動每位老師共同改變對待學生的態度與方法，歷經幾年探索後，因緣際會下在 108 學年選擇加入樟湖國中小，這年是樟湖國中小轉型為 KIST 學校的元年，也是慧茹主任認識 KIST 卓越教學架構與實踐理念的起點。

引領成長的起點

那一年，由同在雲林已經有 3 年 KIST 理念實踐經驗的拯民國小夥伴帶領 KIST 卓越教學架構初體驗，當時慧茹主任明顯感受到相較過去師培體制，KIST 卓越教學架構從信念與品格出發，更著重全方面的文化，因此在強調用學校力量照顧孩子時，老師們可以跳脫學科本位的思考框架，並有效利用共同語言作為溝通或聚焦的工具。而第一次接觸時，雖然有些名詞很陌生，但背後的精神是熟悉的。有了這樣的工具，可以減少老師們面對改變時，需要自己土法煉鋼或搜集資料的時間，為了能更熟悉這份 KIST 老師的共同語言，樟湖將近一半的老師帶著成長心態，在 109 年 4 月組成「100% KIST 讀書會」，利用週三下午搭配書籍共同探討 KIST 卓越教學架構中的指引；到了 109 學年，國小部的老師同樣利用週三下午的時段，深入一條一條閱讀，以螢光筆標示分類出看不懂的、有疑惑的或經常使用的指引，討論分享後再共同挑選要刻意練習的指引。

有意識地練習，我能夠成為更好的老師

經過幾次的刻意練習，KIST 卓越教學架構不僅悄悄成為師生之間的共同語言，也形成一個正向循環。回想 5 月份刻意練習「讓它看得見」時，慧茹主任會在上課前列出課程目標，提供關鍵步驟。以閱讀理解課程為例，請孩子們留意文章觀點是如何轉變的，提示關注作者原本的觀點、文章中發生的事件、造成的改變、中間的因果關係等步驟，讓孩子在閱讀文章時比較容易掌握重點，而這樣的刻意練習已經成為師生彼此上課時的習慣，如果慧茹主任沒有列出課程目標與步驟，學生也會主動提問「今天要看什麼呢？」慧茹主任笑著回憶，而孩子們的聯絡簿抄寫內容從不完整到完整，或是與孩子們重複練習手勢³與 SSLANT⁴的默契等等，也有助於老師們進行班級經營。

實踐卓越教學像是一條螺旋階梯，需要朝著目標持續不斷的優化才能更上一層樓，剛開始閱讀 KIST 卓越教學架構時可能有很多疑惑，但最重要的是可以依據學校文化與學生背景，選出急迫、重要的小技巧開始逐步練習，紀錄分享後再更換刻意練習的內容。樟湖的夥伴經過近兩年的循環後，進一步將 KIST 卓越教學架構納入教師自主發展的項目，讓 KIST 老師們保持專業上的「不斷更新」！

³ KIST 老師利用手勢協助班級經營，讓孩子在不中斷課堂進行的情況下有效地表達自己的需求，搭起與孩子溝通的橋樑。
⁴ SSLANT：美國教師常用的教學指令，幫助學生專注於課堂，六個字母取自 Smile（面帶微笑）、Sit Up（鼓起精神挺直坐正）、Listen（仔細聆聽說話的人）、Ask Question（積極提問與表達自己的疑惑或想法）、Nod（微微的點頭）、Track （專注說話的人）

教學特色 Teaching Features

「教育是提供孩子具備面對未來挑戰的能力」， KIST 學校辦學不僅培養成功品格與穩固基礎學力，也符應未來世界人才的需求；因此，以五大教學特色為發展方向，再根據各校的文化環境落地實踐出不同的樣貌。

從社交情緒學習，為孩子搭建公平發展天賦的舞台

受訪者｜三民國小／劉冠暐、柯君翰、潘威嘉；桃源國小／胡銘志、馮振芬、王麗江
文｜邱畹蓉

社交情緒學習是品格力推動的催化劑，包含六大面向自我覺察、自我調節以及做出負責任的決定等。桃源國小的麗江老師在班級推動 SEL，藉由認識情緒、自我覺察進而讓孩子產生同理心，最後甚至推選出情緒長的幹部，創造正向循環的教室文化。兩校更從班級延伸到全校課程，分別以戶外活動結合品格教育，例如：桃源國小以家族為小組的路跑活動、三民國小的全校戶外探索性課程。師生共創的過程中，我們發現只需要耐心等待並給予孩子舞台，就能看見成長與改變。

搭建一座通往彼此內心的橋樑

KIST 學校以品格力為核心，老師以言教、身教、境教、制教的四大面向營造品格教育的全貌（Macro Structure）。此外，孩子與品格教育的每一個接觸點，都是品格教育的機會，我們稱之為品格微時刻（Micro Moment）。而社交情緒學習⁵（Social and Emotional Learning，簡稱 SEL），則是品格力推動的催化劑。在推行品格教育時，老師總覺得品格無法走入孩子的心，經由師生間的不斷對話，才發現應是缺少師生連結的化學變化。藉由導入 SEL，為師生開拓一條通往彼此與自己內心的橋樑。

密不可分的品格教育與 SEL

「落實品格教育與社交情緒學習的關鍵點，其實是生活中的每一天。」三民國小威嘉老師溫暖的說著。三民國小的品格課雖然是校定課程，但課程只是點綴的甜點，主菜是每天的微時刻。當老師有意識地將七大品格、SEL 加入與孩子的對話，同時也在孩子心中種下一顆品格的種子。

KIST 學校如何將品格與 SEL 結合呢？SEL 的六大面向與七大品格是密不可分的，例如：決心和毅力與堅毅，社會覺察、正向溝通與社交智慧皆相互呼應。接下來，兩位夥伴與我們分享他們如何在微時刻與教室文化中導入 SEL。

三民國小的君翰主任發現孩子遲到的行為後，透過師生間對談瞭解遲到的原因與後果、以及透過圍圈建立溫暖與信任的氛圍，並藉由圍圈接應孩子情緒、引導反思。桃源國小的麗江老師在班級推動 SEL，藉由認識情緒、自我覺察進而讓孩子產生同理心，最後甚至推選出情緒長的幹部，班級的正向語言逐漸在每位孩子心中發芽，成為正向循環的教室文化。

陪伴孩子做出負責任的決定

從班級延伸到全校課程，兩校分別以戶外活動結合品格教育、SEL 的內涵，以期待達成雙重目的。桃源國小每學期的例行性路跑，從完成個人路跑改為以家族形式，師生共同完成路跑指定任務。路跑前，家族圍圈共同討論彼此分工。有的孩子跑得慢，主動說可以揹其他夥伴；有的孩子跑得快，決定跑在隊伍最前頭帶領大家。過程中，不擅長跑步的孩子、老師藉由彼此間的互助，展現永不放棄的精神與互助的社交智慧。

三民國小的全校戶外探索性課程——打狗探索之旅。將孩子打散年級分成數組，全程任務以孩子共同決策與執行；老師的任務則是確保孩子安全無虞，並與組內孩子共同完成任務。活動過程中，孩子必須在指定時間內前往中山大學，其中一組孩子選擇徒步前往，最終因超過指定時間抵達，沒能完成任務。後來，孩子汲取去程的經驗，回程改採搭捷運前往車站，孩子主動詢問站務人員該如何抵達目的地。對孩子來說，主動問路需要鼓起勇氣，也是鍛鍊社交智慧的機會。孩子在這趟旅程中練習照顧他人、規劃行程，而老師眼中的孩子，則是完成一趟突破自我的蛻變之旅。

最後，冠暐校長與我們分享：「孩子解決問題的能力與意志是超乎大人想像的！孩子在負責任的決定環節，其實只需要耐心等待並給予孩子舞台，就能看見成長與改變。」

從 KIST 學校三年的實踐經驗，我們看見耐心灌溉品格教育與 SEL 的養分，孩子心中的樹苗茁壯成為大樹，不僅是個人的自我成長，也擴及團隊合作與解決問題的能力。未來，相信每一位孩子都具備「走出家鄉的能力，走回家鄉的品格」。

⁵ 社交情緒學習：由世界銀行（World Bank）定義，社交情緒學習包含六大面向：自我覺察、自我調節、社會覺察、正向溝通、決心與毅力以及做出負責任的決定。

出場券：

社交情緒學習（Social and Emotional Learning，簡稱 SEL），包含六大面向自我覺察、自我調節、社會覺察、正向溝通、決心與毅力以及做出負責任的決定。
落實品格教育、社交情緒學習的關鍵點，其實是生活中的每一天。當老師有意識地將七大品格、SEL 加入與孩子的對話，同時也在孩子心中種下一顆品格的種子。
孩子在負責任的決定環節，其實只需要耐心等待並給予孩子舞台，就能看見成長與改變。

找到合適的策略，與孩子一同鍛鍊品格

受訪者｜峨眉國中李淳臻、馬英明；品格教育推廣專案顧問胡茵
文｜郭孟庭

KIST 學校以品格力為核心目標之一，並從 KIPP 沿襲而來「熱情、樂觀、好奇、感恩、自制、堅毅、社交智慧」七大成功品格。我們相信「品格」是孩子和教師內在最大的驅動力，藉由日常生活中的刻意練習，將品格教育融入課堂達到雙重目的教學⁶，並以境教、制教、身教、言教營造品格大架構⁷，掌握品格微時刻⁸，是帶領孩子鍛鍊品格的重要途徑。

KIST 學校邁入第 3 年，在品格力的發展上逐漸長出屬於我們的樣子。去年九月開始，我們邀請拯民國小前學習發展處主任胡茵，擔任品格教育推廣專案顧問，將 KIST 怎麼教品格的相關方法與實踐經驗，整合規畫成一套系統性課程，並帶領新進教師找到適合的品格鍛鍊策略。我們期望能將實踐的成果分享給更多老師，加入品格鍛鍊的行列，一起帶領孩子找到「走出家鄉的能力、走回家鄉的品格」。

有方式的調飲，有策略地做品格

走在新竹縣峨眉鄉，在漫漫山谷與雲霧繚繞中，飄來陣陣東方美人茶的茶香，這是 KIST 峨眉國中。十幾年前進到峨眉國中時，淳臻主任意外發現峨眉的孩子對茶很有興趣，便決定發展茶道課程，來調節國中孩子的血氣方剛，練習沉靜心情。而當時的峨眉已經推行品格教育一段時間，但相較於現在多為傳統教條式與單項式的宣導，在沒有明確策略的情況下，孩子的品格表現改變稍微緩慢且無明確之多元評量檢核。

「接觸 KIST 品格鍛鍊後，最大的轉變是有了系統性的方法，老師也更有意識的去練習，從日常語言到課程都嘗試帶進七大品格。」在胡茵的協助之下，淳臻主任將七大品格和茶道課程中不同的主題做結合，讓知識與品格教育不再是分開的兩個個體，「把品格融入課程就像在做特調，首先要了解茶的屬性，進而找到特調的方式（策略）。」課堂上，淳臻主任首先帶領學生找出該課程的核心品格，進一步思考品格的概念與可能行為，並在課堂中持續引導學生反思調製茶飲的過程中是否有實踐該品格，進而達到雙重目的教學。

馬主任亦在加入 KIST 後，在體育課中抓緊每一個微時刻，有意識地置入品格，讓體育課成為發展品格課程的重要一環，例如馬主任會鼓勵學生在跑步時發揮「熱情」、透過做操和守時發揮「自制」。上學期的校慶運動會中，馬主任更將七大品格結合運動會項目，讓學生在比賽的過程中，藉由團隊合作與全力付出，深刻體會七大品格在生活中的實踐。

「老師在聽到品格教育時最大的迷思，就是認為品格教育和現行的教育模式是兩條平行的線。」胡茵在帶領峨眉的夥伴推動品格教育時，最大的希望就是讓老師看見品格與學科可以是交織的一體，而給予老師好的策略，就如同用好的方法調製一杯好茶，將這杯品格特調端上桌時，無論老師或學生都更能將這杯特調的韻味帶至心底深處。

圍圈的力量，成為師生共創改變的起點

除了在教學中融入品格，在學校文化中加入「圍圈」亦是峨眉在品格鍛鍊所做的嘗試之一。每週五的晨圈，由馬主任帶領孩子分享彼此的亮點，剛開始孩子因為陌生、不習慣，並不太願意主動在圈裡說話，必須藉由老師平時刻意觀察學生行為，在圈裡慶賀孩子的亮點作為開始。

「圍圈是很有魔力的，坐在這個圈裡，因為彼此之間的物理距離相同，所以會感受到每一個人都是平等的。」淳臻主任也會在茶道課程中刻意留有時間和孩子進行「心茶圈」，在這個圈裡，大家可以分享、討論、慶賀改變或錯誤，因為感受到圈的平等，孩子漸漸願意放下心防，分享自己的感受或看見。曾經面對一位總是無法進入狀況的孩子，淳臻主任邀請大家在心茶圈中輪流分享關於這位孩子的一個亮點，當帶著大家去發現、刻意放大孩子品格上的優點時，淳臻主任發現不僅這位孩子開始在課堂上更專注，其他同學也更願意協助、接納他。是圍圈給了孩子力量，也是孩子和老師一同賦予圍圈力量。

事實上，透過圍圈刻意做的品格練習，不只為學生帶來改變，也讓老師不再只從單一的標準看學生。淳臻主任和馬主任皆提到，認識七大品格後，學生不再只有認不認真、乖不乖的差別，老師們會看到孩子努力展現「熱情、樂觀、好奇、感恩、自制、堅毅和社交智慧」，也為校園營造更正向的氛圍。

即使是只有三班的小校，面對學校經營及課程發展的種種嚴峻挑戰，KIST 峨眉國中逐漸在特有的茶文化及課程中淬煉出適合孩子與老師的品格鍛鍊策略，我們看見品格力在師生心中所長出的力量，帶領峨眉的孩子與老師在學習和教學的路上持續茁壯！

⁶ 雙重目的（dual purpose）教學：在學科教學中，融入品格教育。
⁷ 品格大架構（macro-structure）：刻意營造讓品格發生的系統。
⁸ 品格微時刻（micro-moment）：生活中的任一時刻，都能帶孩子進行反思，與品格連結。

出場券：

我們相信「品格」是孩子和教師內在最大的驅動力，並沿襲 KIPP 將「熱情、樂觀、好奇、感恩、自制、堅毅、社交智慧」訂為 KIST 七大品格。
品格教育和知識教學並非兩條平行線，藉由在課堂中融入七大品格，達到雙重目的教學、掌握品格微時刻，孩子才能更深刻的看見、感受、反思進而實踐品格力。
鍛鍊品格的方式不只一種，靠著不斷嘗試、刻意練習，找到最適合孩子和老師的策略，進而共享這杯品格特調。

以七大品格為核心，師生共創的個人化學習

受訪者｜三民國小／林宥汝；三民國中／蕭吉川、張依庭、高婷柔
文｜邱畹蓉

KIST 夥伴眼中的個人化學習

面對獨特的個體，學習習慣與速度不盡相同的孩子，我們認為個人化學習的策略非常適合偏鄉的教學現場。在偏鄉辦學三年的經驗中，我們看見教師準備、教室環境、教室文化是導入個人化學習的三大重要元素。

在 KIST 學校，每位教師專業分科授課，對教材掌握度、自主性高，為個人化學習導入打穩基礎。個人化學習包含三大歷程：知識存取、學習參與、學習成果的展現。其中，老師必須透過學習成果的展現檢核學習狀況，同時藉由同儕互助與教師引導，讓穩定的學習持續發生。此外，全校的共同語言是個人化學習不可或缺的元素，例如：KIST 七大品格、手勢，已成為師生合作無間的默契。

在快速變化的環境下，學校需要培養孩子什麼樣的能力呢？假如將學習視為一場耐力馬拉松，個人化學習幫助每一位孩子用最適合的速度、教材、自學方法，邁向終生學習與自主學習的終點。以下讓我們透過三民國小與三民國中夥伴的分享，一起認識他們如何將個人化習導入數學學習中。

達成雙重目的：七大品格融入數學科個人化學習

個人化學習是以「學生為中心」的教學策略，三民國小的中年段採混齡的個人化學習。宥汝老師藉由孩子不同的心理與學習狀態，逐步給予學習的選擇權，以及透過品格驅動孩子學習的渴望。學習的選擇權包含學習內容與工具，當遇到問題需要協助時，孩子可以選擇由均一教育平台、課本或老師解答。

孩子以 Chromebook 使用均一教育平台，是否能善用學習工具，在課堂時間完成指定的任務呢？此時，會提到七大品格中的「自制」。在教室文化中的共同語言、班級共同制訂的使用規範與責任，代表孩子對學習選擇權的承諾。宥汝老師也進一步提到，自制進一步延伸是自尊（self-esteem），孩子從中獲得成就感，獲得驅動力往前前行。

在數學學習的過程，孩子不斷地遇到挫折，會消磨學習渴望與自我效能感（self-efficacy）⁹ 。這時，七大品格中的「堅毅」即是孩子最需要培養的品格力。宥汝老師分享，她最常說的一句話：「太棒了！你錯很多。」慶賀每一次的挫折與跌倒，也就把握每次的進步的機會！除了七大品格，宥汝老師認為「自我效能感和夥伴前行」同樣重要，一方面讓孩子相信自己做得到；一方面則是鼓勵與夥伴共學，也激起孩子一起學習的渴望。

從個人化學習走向自主學習

有別於三民國小的個人化學習發展，三民國中 109 學年剛轉型為 KIST 公辦民營學校。老師們試著依照孩子的學習習慣與速度，導入個人化學習。起初，老師也與孩子溝通心目中的課堂模樣與教學模式，有的班級由老師主導學習的節奏、有的逐漸往差異化與個人化學習，更有班級是結合學思達操作個人化學習。

此外，三民國中校訂課程其中一項是自主學習課程，藉由筆記法學習、關鍵字搜索、讀書計畫表規劃以及學習平台與工具搭配使用。自主學習策略結合個人化學習雙軌進行，讓孩子從認識工具、學習關鍵字搜索，逐步養成自主學習與筆記策略的技能。不僅僅是在課堂中，甚至夜輔與 Pizza Day¹⁰也都會透過不同形式，陪伴孩子逐漸長出自學的力量，並找到適合自己的學習方法。

身為老師，我們相信孩子做得到

在 KIST 卓越教學架構，我們的共同語言是「急迫的耐心」。KIST 教室裡，我們提供一個溫暖、具有挑戰的空間，確保在學習場域中，孩子能勇敢並願意往前邁開腳步，老師也相信孩子做得到。而依庭老師也分享她嘗試個人化學習的心境轉變。她曾反思身為老師的定義為何？老師的定義有很多，老師可以是同學、影片、以及自己。當依庭老師陪伴某一位孩子解題時，其他的孩子也正在運用其他方式與工具互助學習。老師的定義變得多元，也讓她看見個人化學習的美麗課堂風景。

KIST 公辦民營學校自國小延伸到國中，以個人化學習為起點，師生共同編織出學習的可能。期待未來，KIST 以花蓮玉里為基地，逐漸成長茁壯出更完整的 KIST 教育生態系。

⁹ 自我效能感（self-efficacy）：相信自己可以做到某些事情與達成特定目標。
¹⁰ Pizza Day：三民國中的特色活動 Pizza Day，每月舉辦三次週六舉辦。支持體育班學生、九年級學生自學力發展。

出場券：

個人化學習幫助每一位孩子用最適合的速度、教材、自學方法，邁向終生學習、自主學習的終點。
結合雙重目的，同時以七大品格驅動孩子的學習動機，搭配筆記策略與數位平台導入，讓孩子逐漸長出自學的力量，並找到適合自己的學習方法。
KIST 公辦民營學校自國小延伸到國中，課堂從個人化學習編織出許多學習的可能。期待未來，KIST 以花蓮玉里為基地，逐漸發展成更完整的 KIST 教育生態系。

以 CRP 導引為自己發聲的能力

文｜桃源國小林慧萍

原住民文化與教育，一直是社會持續關切的議題，教育工作者更期盼能有新的探索與突破，為的是指引學習者建構更真實、有意義的生命連結，順利的定義自己角色與文化認同。在過去的教育現場常以「文化回應式教學」（CRT）來指引教學的面向，從教學者觀點為學習者設想，使學習的內容與他們自身的文化、語言和生活經驗之間建立有意義的聯繫，企圖透過貼近學習者的文化作為教材、課程，發展更高層次的認知能力，並在文化差異中建構文化認同與相互欣賞。但這種教學者的視角無非也是一種框架與設限，不免落入了從主流文化設想其不足，而施予一種附加、刻意、刻板的以「教」為核心的課程曲徑，忽略了以「學」為核心的課程脈絡，因此引導學習者產生思辨、建構觀點、轉化成實踐力的期待，成了我們繼續努力的方向。

「與文化相關的教學」（CRP）是一種教育哲學觀點，該觀點明確引導學習者理解事物間的關聯性，事件的原由、解決方法等。CRP 注重學生為個人和集體的學術成就而努力。它可以確保學生參與認知與技能上的課程和學習，並促進對自己的文化、身份、經驗產生認同與自我肯定，並發展與他人及外在世界的批判性互動。

CRP 是由 Gloria Ladson-Billings 博士在 90 年代初提出的一種教學框架，其定義為「使學生能夠在學術上取得成功的同時，保持文化完整性的能力」。首先，教學必須取得學術上的成功。其次，教學必須幫助學生發展積極的族群和文化特徵，同時幫助他們取得學術成就。第三，教學必須支持學生「認識、理解和批判當前社會上的不平等現象」的能力。

它基於三個基本支柱：學術成就，文化能力和社會政治意識。這三個支柱相互配合工作，因此，進行文化相關教學，不能只專注於一個支柱，而應同時兼顧三個面向，以文化為根柢，以學習為推展，並建構辨別、批判、省思、詮釋等能力，以為自己發聲，為自己開啟實踐行動，連結於未來生活預備為終極目標。

我們的信念驅動著我們的行動，在教學中亦是如此。與文化相關的教學法提供了一種存在或思維方式的指引，然後體現成具體可實踐的行為模式。CRP 是課程的核心信念，並為教學實踐的各種面向提供了穩固的基礎。因此，不能將 CRP 歸結為一套特定的策略、教學清單或課程計畫，而是必須直接與學生和教學者產生關聯，以接近學習者生活、歷史、背景、事件之生命經驗等，作為學習的起點，培養走的出去的能力，以及走回家鄉的情懷。

KIST 桃源國小，從公辦民營實驗學校的角度，思考的不僅止於原住民文化的傳承、復振，或是文化差異中的認同與欣賞，我們持續為著十年、二十年後，這些學生如何與未來的自己相遇而準備，我們也期待教育的思維從為他者設想，拉高視野至引導學生將來能為自己發聲與行動，這必須要以學術成就、文化能力、社會政治意識來擘畫未來人才的藍圖。

在實踐 CRP 的關鍵因素上，我們從教育信念及教師思維的轉化、發展文化認同歷程、以及實踐社會正義學習與行動這三大面向開展。以 KIPP WHEATLEY 課程架構進行在地轉化，透過近距離閱讀（Close Reading）的三讀策略，找出文本重要元素、作者手法與結構、文本意涵、企圖與啟發，建立讀者與文本、讀者與作者，讀者與自己接近的相互回應關係。

目前 KIPP WHEATLEY 課程操作從學校課程地圖出發，透過歲時祭儀、地方知識性文本、課文本位的近距離閱讀以及各年級主題式延伸閱讀等，引導學生從文本與生命經驗間產生共鳴，進而取得學術成就，提出思辨、批判，產生實踐行動的勇氣。

因此，文化相關教學的實踐基礎，應該是在文化認同發展、社會正義學習與行動上，逐步架接、往上攀升的學習曲徑，也是發展性的思考與實踐的行動歷程。我們發現：啟動教師思維的改變，帶來了課堂的新風貌；閱讀的終極目標不只在理解，更在於思辨與運用；「與文化相關教學」同時啟動了師生的教與學；「與文化相關教學」仰賴更高度的教師專業。「與文化相關教學」不是一種教學法，而是一種哲思，擴大、延展我們對教育的想像與實踐。

出場券：

CRP 確保學生參與認知與技能上的課程和學習，並促進對自己的文化、身份、經驗產生認同與自我肯定，並發展與他人及外在世界的批判性互動。
以 KIPP WHEATLEY 課程架構進行在地轉化，透過近距離閱讀（Close Reading）的三讀策略，找出文本重要元素、作者手法與結構、文本意涵、企圖與啟發，建立讀者與文本、讀者與作者，讀者與自己接近的相互回應關係。
KIST 桃源國小思考的不僅止於原住民文化的傳承、復振，或是文化差異中的認同與欣賞，我們持續為著十年、二十年後，這些學生如何與未來的自己相遇而準備。

從 SDGs 的落地實踐，看見課程發展的新視野

受訪者｜拯民國小 / 陳珮樺
文｜劉育芬

2015 年，聯合國推出「2030 永續發展目標」（以下簡稱 SDGs），希望團結世界各國，在 2030 年能夠消除貧窮與飢餓、實踐優質教育、展現性別平等、公平正義、尊重與包容等樣貌，達到與人類共榮、永續發展的社會¹¹。回到 KIST 對於培養孩子成為終身學習者，並具備實踐夢想、適應社會與面對未來挑戰能力的期待，SDGs 是一個很好的指引，不僅回應108 課綱中的議題發展，更帶領孩子瞭解 21 世紀重要的社會議題與挑戰，提升世界公民意識。

SDGs 如何融入學校的課程發展規劃，拯民國小的夥伴從理解、討論到聚焦，都踏實的走過每個階段，我們邀請到學習發展處的珮樺主任，和我們分享這一段心路歷程。

凝聚所有夥伴的共識，是踏入新事物的第一步

「透過基金會的看見，我們才發現原來 2030 年有這麼重要的永續發展目標，亦是孩子可以從教科書之外，尋找是否有值得瞭解與世界接軌的議題。」珮樺主任說著剛開始接觸 SDGs 時的好奇與雀躍，同時也在思考如何將新的議題帶入課堂。

「每次要做新的事情前，我們都會讓所有夥伴聚在一起，進行彼此的想法和意見交流，幾經討論形成共同的語言，最後才會串聯到課程，思考可以怎麼設計發展。SDGs 的課程也是這樣。」形成共識再攜手前進，是拯民重要的精神文化。因此，107 與 108 學年，拯民夥伴運用幾次周三下午進修或是教學夕會的時間，一起讀共同的文本理解 SDGs 的內涵與目標。

「嘗試理解之後，發現會因為夥伴特質相似或知識背景不足的關係，對於 SDGs 會有認知上的盲區，所以開始想尋找 SDGs 的專家，協助我們釐清並更有效的學習。」珮樺主任憶起 108 學年遇到的瓶頸，當時為了能幫助團隊往發展課程邁進，決定邀請國立台中科技大學的何昕家老師，為大家釐清對於 SDGs 的認知，並梳理目前的困境給予建議。

SDGs 融入原有課程，深化學習架構

釐清心中的疑惑後，拯民的夥伴有了更清楚的方向，回首學校的課程架構，其實就有部分對應到 SDGs 的目標，因此，決定將 SDGs 融入以跨領域學習與發展品格的綜合課，而非特地新增一門課程。融入課程的方向確立後，從知識理解到課程設計；從眾多目標尋找切入方向，夥伴們也經歷了一場辯證與討論。

「SDGs 有很多國際性的目標，我們對標基金會與拯民的理念與發展藍圖，尋找一致的方向；也考量孩子認知的負荷程度，與在地性之間的取捨怎麼拿捏，就看老師的思考與決定。」珮樺主任接著說起當時討論課程的經歷，老師們集合在一起在同個空間進行發想，這種沒有課本脈絡依循，需要創新發想的內容，非常消耗大腦的能量，行政端能協助的就是營造軟性的氣氛與提供源源不絕的零食，讓老師們能安心和自在地激盪出兼具深度與創意的想法。

最後，老師們根據對於 SDGs 目標理解的廣度，與各階段的學習認知發展，讓孩子從對議題有感到實際理解並進階思考，依序訂出四個融入課程的目標：清潔飲水與陸域生態（低年級）、性別議題（中年級）與優質教育（高年級）；並且搭配綜合課四學期的規劃，第一學期藉由情境接觸議題，第二學期瞭解 SDGs 目標，第三學期執行公民實踐計畫，第四學期呈現學習歷程。如此完整的課程地圖規劃，都是藉由良好的教學情境設計，讓孩子在綜合課能真正地發生學習遷移¹²。

播下 SDGs 的種子，在孩子心中落地深根

109 學年，拯民正式將 SDGs 融入綜合課，其中高年級的優質教育，珮樺主任和我們分享了課程設計的初衷：「高年級的孩子正值青春期，他們有時不一定會聽老師的想法，可能表現愛學不學的態度，而老師也不想一直對孩子嘮叨。因此，什麼是『教育』的認知，在孩子這個階段就顯得重要，讓他們看看學校怎麼經營教育，孩子在心裡就會有感受了。」

因著這樣的想法，老師們帶領五年級的孩子進行校內探索，看看學校是否還有哪裡可以再做更好的調整；六年級的孩子因為即將走入中學，讓他們與家長一起實地參訪不同的學校型態，無論是實驗教育、一般公立學校或是私立學校，結合自己對於優質教育的想像與認識，完整瞭解過後再做選擇，並為其負起責任，是期待孩子從中學習到的態度。

「孩子看到、知道的更多後，會慢慢修正自己因為認知不足而做決定的行為，珍惜學校創造的環境，重視老師設計課程與教學的用心，甚至學習老師的教學思考，嘗試融入他們設計的公民行動方案。」參訪學校後，孩子們一方面理解經營教育背後需要的努力，另一方面也開始嘗試學習老師如何思考，這是珮樺主任看見孩子最不一樣的改變。

擁有成長心態，是 KIST 夥伴不害怕嘗試的勇氣

拯民 SDGs 的課程雖然才剛起步，不過經歷長時間的準備也有些心得收穫，問起珮樺主任若要給嘗試將 SDGs 帶入課程的老師，會有什麼樣的建議時，珮樺主任堅定地說：「不只是 SDGs ，只要想嘗試新的方法，都不要覺得自己不夠好，也不要害怕交流和討論，別人的看見能帶給自己更寬廣的視野。」不害怕嘗試的勇氣，保持好奇的成長心態正是 KIST 重要的文化信念之一。

「我們透過不同的課程打開孩子自己的學習經驗，未來不管哪個場域，他們都可以學到自己想學的內容。」珮樺主任最後的回饋，亦道出了透過教學特色為孩子搭築舞台的期待，而 SDGs 作為課程的其中之一，更是讓孩子瞭解世界重要議題的途徑，如此新穎的內容，KIST 也還在嘗試如何更落地的在學校中實踐，期待拯民夥伴透過課程的運作、滾動式的調整，逐步為孩子搭建穩固的學習鷹架，也能成為其他 KIST 學校厚實有力的「巨人肩膀」。

¹¹ 2030 永續發展目標共有十七項目標，分別為：消除貧窮、終止飢餓、良好健康與社會福利、優質教育、性別平等、清潔飲水和衛生設施、可負擔的潔淨能源、合適的工作及經濟成長、產業創新及基礎設施、減少不平等、永續城鄉、負責任的消費與生產、氣候行動、保育陸域生態、和平正義與健全的制度、促進目標實現的夥伴關係。聯合國永續發展目標原文參考：https://sdgs.un.org/goals
¹² 學習遷移：在學習一件事物之後，所獲得的知識、技能、學習方法和態度等，對學習新事物影響。

出場券：

SDGs 是帶領孩子瞭解 21 世紀重要的社會議題與挑戰的指引，幫助孩子具備面對未來挑戰的能力。
拯民夥伴充分的理解討論與聚焦，109 學年正式將 SDGs 融入綜合課，高年級的孩子們透過優質教育的校外參訪活動，看見老師設計課程與教學的用心。
SDGs 的課程雖然才剛起步，不過保持成長心態，相信經過實際操作與逐步調整，能夠為孩子搭建穩固的學習鷹架，打開孩子自己的學習經驗。

KIST 增能研習—教學特色分享

文｜實習生林妤慈

KIST 成立至今，一共經營六所公辦民營學校，我們以「品格力」、「學習力」與「文化力」作為孩子發展重要的三個核心能力，並以「急迫的耐性」積極嘗試不同的教學方法累積經驗，整理出 KIST 教育理念與實踐藍圖，清楚展現我們的目標和願景。經過這幾年的努力，我們萃取出五大教學特色作為教學發展的基礎，分別為社交情緒 SEL、品格鍛鍊、個人化學習、文化相關教學 CRP 及永續發展 SDGs。在 KIST 教育理念與實踐藍圖的發展歷程中，KIST 老師在教學現場實踐，不斷嘗試與探索，希望能帶給孩子更好的學習。

我們期望老師們努力實踐的經驗，可以透過分享與更多人交流，讓老師們發揮「打群架」的精神。因此，每一年寒暑假的 KIST 增能研習，都鼓勵老師分享寶貴的經驗。過去一年的 K CAMP、共識營和峰會有許多 KIST 老師擔任教學特色的講師，例如桃源國小林幸慧主任、拯民國小李科賢老師帶著老師們認識社交情緒SEL，透過自我覺察及人際互動，讓學生能夠辨識自我情緒，進行有效的溝通；。拯民國小林郁杏校長與三民國中林國源校長分別在 K CAMP 和共識營分享品格鍛鍊如何實踐在不同年段的課堂中，以及品格對學生教育歷程的重要性；三民國小劉冠暐校長則以學習權轉移模式說明個人化學習歷程，是從教師示範、教師輔導、同伴協作、進而發展到自我表現；桃源國小鄭漢文校長分享以文化做為起點的教學能夠讓學生發展社交情緒學習；樟湖國中小陳清圳校長帶領大家思考挑戰性課程的意義，也說明挑戰性課程激發學生自我挑戰、克服挫折的品格力。

我們期望持續實踐 KIST 理念的過程中，可以鼓勵更多的老師分享教學經驗，透過每一年的 KIST 增能研習，培養更多 KIST 講師。除了讓 KIST 學校能藉著彼此的經驗成長，更希望 KIST 講師能擴大影響力，與更多的教育工作者交流分享。

夥伴特質 KISTers Traits

我們相信「夥伴」就是形塑 KIST 文化最重要的基石，每一位夥伴都能發揮重要的影響力。因此，我們對於 KISTers 具備六大特質擁有高期待，這是今年 KIST：峰會後，老師寫下的看見：

成長心態

》我最想要得到的就是老師的提升，不僅在教學、策略上，還有對孩子的態度上，我相信我們都可以成為更專業的老師。
》依著成長心態加入 KIST，秉持著當責的態度引導團體前進，將持續以堅毅的品格頂著風前行。

當責態度

》身為 KISTer 我覺得我們找到了一個方向，我們背上了這個使命。有了這個使命，我們就是想方設法讓這件事情成功。
》我將用成長心態的當責態度結合團隊合作的精神，及誠信的決定，以堅毅的自信做最熱情的教學。

團隊合作

》邀請夥伴組成綜合共備社群，讓目標具體清晰可見，保持成長心態繼續精進，並負起當責態度，接下任務促成團隊合作，走同一道路。
》希望能夠改變台灣教育就是單打獨鬥的老師。

誠信

》憑著對教育的熱情發揮堅毅精神與成長心態來參加峰會，進而看見同仁們發揚當責態度和團隊合作，期待未來在誠信的基礎下大步向前。
》從共識營我看見自己對自己與夥伴的誠信，努力用愛心說真話，傾聽交流彼此的想法！

堅毅

》相信自己，即便知道前方可能會有諸多難題，還是相信我能找到解決方法來克服。
》看見自己和夥伴的努力，使領域間的合作更加密切，以及用堅毅與熱情面對每一天的新挑戰！

熱情

》今年的共備對話，我看見了夥伴對於孩子和教學的熱情，就是這份熱情使我們撐到了現在。
》從薩提爾工作坊我看見自己對「輔導工作」的熱情，它是我這輩子想學習並享受的領域。

因為相信而努力，所以看見 Media Reports & Prospects

誠致相信我們所肩負的使命，努力踏實地「管好時間、做好決策、帶好團隊」，感謝一路以來不同領域但同樣關心教育的單位，看見我們，讓我們能更加堅定地展望未來。

他們的看見

誠致經營 KIST 學校邁入第四年，希望透過各校實踐 KIST 理念的經驗與成果分享，與其他夥伴有更多的交流互動，擴大影響力，攜手共創偏鄉教育的成功模式。感謝許多教育同行單位與媒體的看見與關注，一起照亮更多孩子通往公平發展天賦的舞台。

誠致的幕後推手—方新舟＆李吉仁

》老師成接班人方新舟ｘ李吉仁的第三人生：走一條不看 KPI 的偏鄉教育路／親子天下
》翻轉教育協助弱勢創辦免費教育平台｜實驗教育公辦民營強調素養學習與文化／華視會客室

KIST 理念的落地實踐

》KIST 公辦民營實驗學校的「境教」｜實驗教育亮點／臺灣實驗教育推動中心　　　　　　
》導入 KIST 理念協助孩子錯中學，瀕廢眷村老校復活換新血｜雲林縣拯民國小／親子天下　
》從偏鄉起步的教育實驗｜教育在山海那一端第一集第二集／華視新聞雜誌

我們的看見

文｜誠致教育基金會副執行長劉又甄

從四校到六校，KIST 聯盟已成為 500 多位學生、100 多位教職員的大家庭。透過打群架的文化與力量，凝鍊了更多翻轉教育的實踐與分享，累積了更多教學策略與研習發展的能量，期待能持續擴大教育影響力，讓更多老師感受到更熱切的成長動能、更多孩子享受到更優質的教育機會。

KIST 已成立十組跨校共備小組，經過兩學期的嘗試與刻意練習，慢慢克服時空的限制，摸索與調整合作的模式與默契，除了增進教學現場挑戰的交流、安排觀議課互相學習，亦共同研討著教材與素養導向命題。未來透過教材版本的整合，期待能提升跨校共備模式的效益，減輕偏鄉老師的備課負擔與優化課程設計。

另一方面，透過這幾年大型研習活動的課程發展與推廣，亦培養優秀的 KIST 講師團隊，教學分享時數達 20－50 小時以上之 2 位金質、6 位銀質講師，專長領域包括 KIST 理念、卓越教學架構、品格教育、學校經營等，期待能有機會與更多學校或教師們分享交流。更積極研擬教師發展地圖，落實 70 / 20 / 10 的學習策略，精進研習課程規劃、優化夥伴觀議課回饋與支持系統、發展線上數位課程與教材資料庫，以系統性地規劃與運作，尊重教師在研習中的個人化選擇與承諾，提升增能效益與成果。相信差異的力量，透過更優質的支持與陪伴，為教師們注入源源不絕的成長動能與教育熱情。

除了持續優化 KIST 公辦民營學校之辦學成果，基金會亦規劃逐漸擴大對外影響力。在學校層次，期待透過和公辦公營學校的合作，逐步推廣 KIST 教育理念與實踐成果分享，階段性導入全校辦學的文化與運作模式、卓越教學架構、品格教育，為更多學校帶來更多教育翻轉的新能量。亦將於五月份首度發行 KIST 電子報，透過學校現場的故事，分享轉型歷程的點點滴滴，讓更多老師看見 KIST 學校的改變與反思。五月份的教師聯合招募說明會，除了說明 KIST 理念與教學策略，並嘗試規劃體驗性的個案研討活動，期待讓更多老師體認 KIST 學校的文化與教學策略，讓更多志同道合的夥伴願意加入 KIST 學校，共同為「給孩子公平發展天賦的舞台」願景而努力。

教育是很困難的百年大計，雖然路途遙遠，但 KISTers 都樂觀地、堅毅地、期盼地一起在前進的路上。一個人可以走很快，一群人透過成長心態的共同文化與想方設法，不只走得遠，也可以努力加快速度。因為相信而努力，所以看見，期待更明朗的未來、期待有你的同行。

特別報導 Special Reports

誠致為了紀念交通大學畢業、終身獻身科技業的程有威先生，與程先生的親朋好友於 2017 年設置「程有威先生教育科技獎」，期望鼓勵善用科技提升學生學習動機、品質及成效的教育工作者或團隊，以提供學生均等、一流的學習權。

程有威先生教育科技獎

2017 年設置「程有威先生教育科技獎」，以「教育意義」、「科技運用」、「創新性」為審核標準，評選出提供學生獲得均等、一流學習權的傑出教育工作者或團隊。至今累積 6 位獲獎者，包含呂恩佑老師、曾憶倩老師、劉繼文老師、陳東甫老師、詹青蓉老師與陳立輝校長。

三年以來，我們憑藉經營 KIST 學校所獲得的學校經營、教學發展、教師支持等不同面向經驗，對於教育科技適合在學校落地的方式有更深刻的觀察與體悟。其中，國小是發展識字能力的重要階段，識字量的累積更是培養閱讀理解能力重要的基石，而現階段對於識字能力發展的數位工具，無論是檢測、教學或學習層面，都有整合與優化的空間。

2020 年，我們以此做為起心動念，結合程有威教育科技獎的精神，透過天使貴人的牽線，認識長期舉辦黑客松、培育社群、協作開源專案的 g0v 零時政府揪松團，希望能藉由他們號召群眾與培育社群相互激盪創意的力量，鼓勵更多具有潛力的教育工作者或團隊，投入教育科技議題，並發展有助公共利益的相關專案，讓更多孩子享受更豐富的教學資源。

這一年以來，透過與 g0v 零時政府揪松團的合作，成立了「零時小學校（Sch001）」專案，並串連國內外十餘個關注教育的單位或社群，邀請 8 位講師，在 7 次線上／線下的工作坊和黑客松累積 21 件教育科技提案。在八月底舉辦「零時小學校競賽日（Sch001 Demo Day）」，由近 100 位參與者共襄盛舉，見證首屆 6 組獲獎團隊的誕生：識字題庫、幸福存摺、繁體中文 CC0 句庫、島島阿學教育資源平台、CoTeach 教案共享平臺（原名：Plan Hub）和CBFHSS 專為高中生設計的管家型聊天機器人。獲獎團隊不僅將成果開源釋出，同年 12 月底，也受邀參與東亞最大的公民科技盛會— g0v Summit 2020，和不同國家的與會人分享專案成果。

未來，我們將持續關注有助於識字能力發展的數位工具，也持續鼓勵善用科技提升學生學習動機、品質及成效的教育工作者或團隊，以提供學生均等、一流的學習權。

財務資訊 Financials

誠致成立至今已 10 年，一路以來受到許多企業、基金會、民間團體與天使個人的支持與陪伴，我們誠摯地感謝各方支持的力量，每一分一毫都非常珍惜並有效運用。

財務資訊

誠致於 2010 年底正式立案，2011 年 5 月開始運作，成立 10 週年的今日，我們仍謹記「關懷弱勢，科學救國」的初衷。誠摯地感謝許多企業、基金會、民間團體與天使個人的支持與陪伴，我們期許自己感恩並妥善運用每份資源。

誠致於 2020 年召開 4 次董事會，定期由董事檢視財務管理情形，並委任安侯建業聯合會計師事務所進行財務報表審計查核。而 2020 年支出費用中，經營 KIST 學校佔 62.47%，School 28 社會創新人才學校計畫費用佔 7.50%，學思達推廣與培訓佔 1.50%，程有威科技教育推廣佔 0.73%，而後台管理營運與行政佔 27.80%。

KIST 學校為建構給孩子公平發展天賦的舞台，不僅與縣政府簽訂行政契約，依學校需求承諾投入經費於學校環境整備、課程教師鐘點費與教材費、代理教師暑期薪資與教師進修獎勵等。每年寒暑假與學期間，也依職務與教師年資舉辦教師專業成長活動，並依學校學生與社區背景，投入特教師資或社工師等資源，連結所有正面力量，發揮打群架的精神。KIST 學校之經費主要由李吉仁副董事長、于曰江董事／誠達集團、梁立省董事／致伸科技股份有限公司、財團法人文曄教育基金會、財團法人張榮發基金會、財團法人台積電文教基金會、虞彪／至衡管理顧問有限公司支持贊助。

School 28 社會創新人才學校為培育優秀經營管理與事業發展人才投入社會創新事業，提升社會公平與永續發展，徵選對社創有高度參與動機的二把手人才提供為期 6 個月的在職培育。經費主要由研華文教基金會、于曰江董事支持贊助。

學思達教育基金會於 2020 年正式成立，為改變教師填鴨教學的觀念，以學思達教學法改變教學模式，辦理教學培訓坊、教師共備與講師入校研習等。

程有威先生教育科技獎係為了紀念交通大學畢業、終身獻身科技業的程有威先生而設立，2020 年與 g0v 零時政府合作發起零時小學校，鼓勵更多年輕夥伴開發具有潛力且有助公共利益的教育專案，評選善用科技，提升學生學習的動機、品質及成效的提案並提供獎勵金，希望能讓更多孩子享受更豐富的教學資源。

後台管理營運與行政主要負責為團隊打造堅固的基礎，提供並執行良好健全的會計與內控制度、遵循法令規定，有策略且積極地發展人才職能，讓組織整體職能向上提升，以發揮更大的影響力。

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ABA Number / 026011484
》若採匯款捐款，請在 Pledge Form 上填寫捐款帳號，並將 Pledge Form 拍照存底後，把 Pledge Form 及支票（若採支票捐款）寄到以下地址：
STUF United Fund
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》請聯繫世台會黃怡妙總幹事，通知她匯款人姓名、金額、以及指定受贈單位是 “Chengzhi Education Foundation”。
Yi-Miao Huang
Tel : 914-433-0415
Email: [email protected]

支持合作
歡迎更多企業、基金會、民間單位與個人提供不同的資源或專業支持誠致，也歡迎更多專業機構、學校與老師一起加入 KIST 學校、School 28 社會創新人才學校，提供包容和公平的優質教育，讓全民終身享有學習機會。

感謝名單 Thank you

感謝企業、基金會、政府單位、民間團體與天使個人的支持與陪伴，才能使誠致在教育改革的路上走得深、走得長遠。

誠致為政府立案之非營利組織，感謝十年來各界對於誠致的支持，從成立初期的外婆橋計畫、希望讓更多孩子享受到均等、一流學習資源的「均一教育平台」、將學習的自主權還給學生的「翻轉教室工作坊」，到今日以努力學習，友善待人為校訓的「KIST 學校」，一路以來受到許多天使的陪伴與照顧，使我們能在教育改革的道路上走得深、走得遠，在此向每一位天使獻上十二萬分的謝意，也由衷歡迎各界提供與教育改革攸關的任何想法或建議，我們將重視、珍惜每一個建言與每一分投入，並以實踐組織成立宗旨為決策依據，不受任何政黨、教派、政府、私人企業或機構的支配，一同攜手在有限的資源中發揮影響力。

本感謝名單依筆畫排序，另鑑於個資法，未列名捐款或捐物之善心個人。對於名單如有任何疑問，歡迎與我們聯繫。

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電子信箱 / [email protected]

教育合夥人

（捐款 100 萬以上）
致伸科技股份有限公司、財團法人文曄教育基金會、財團法人台積電文教基金會、財團法人研華文教基金會、財團法人張榮發基金會、財團法人譚氏文教基金會、誠達集團

教育投資人

（捐款 10－100 萬）
STUF 世台聯合基金會、川流文化教育基金會、台北市北區扶輪社、財團法人華碩文教基金會、榮聖投資股份有限公司、臺灣證券交易所股份有限公司

政府單位

教育部國教署、台東縣教育處、花蓮縣教育處、雲林縣教育處、新北市教育局、新竹縣教育處

教育單位

KIPP Texas Public Schools、Project Emplify、台北蒙特梭利幼兒園、屏東縣屏東市建國國民小學、國立屏東大學教育學系/所、國立政治大學臺灣實驗教育推動中心、雲林縣斗六市公誠國民小學、雲林縣私立正心高級中學、新北市永和區頂溪國民小學、臺北市信義區區光復國民小學

合作企業

三好國際酒店股份有限公司、中華電視股份有限公司、台北金融大樓股份有限公司（台北 101）、台灣環球唱片公司、安侯建業聯合會計師事務所、全家便利商店股份有限公司、社企流股份有限公司、宏信數位有限公司、宏達國際電子股份有限公司、金石堂圖書股份有限公司、協合國際法律事務所、客亭實業股份有限公司、珍惜科技股份有限公司、陶璽特殊教育工作室、聯合報系民意論壇、華研國際音樂股份有限公司、資誠聯合會計師事務所、滾石國際音樂股份有限公司、遠見天下文化出版股份有限公司、親子天下股份有限公司、優派國際股份有限公司　

非營利機構

社團法人中華民國愛自造者學習協會、社團法人台灣原聲教育協會、社團法人台灣全球化教育推廣協會、社團法人臺灣童心創意行動協會、社團法人瑩光教育協會、財團法人公益平台文化基金會、財團法人均一平台教育基金會、財團法人宏達文教基金會、財團法人林堉璘宏泰教育基金會、財團法人林業生社會福利慈善事業基金會、財團法人為台灣而教教育基金會、財團法人陳建志毅宇未來教育基金會、財團法人開放文化基金會、財團法人學思達教育基金會、台灣公益團體自律聯盟　

天使貴人

石澔斌、何麗梅、林伯樵、林琳、宣明智、段鐘潭、高伯威、陳一強、郭孟萱、陳美琪、陳奕碩、陳麗如、張冀明、黃春華、辜懷箴、葉丙成、蔡今中、趙元修、劉貫冬、蔡豐賜

專業夥伴

Alice Li、 Brian Greenberg、川夏蓮、方綉媚、王慧蘭、吳月鈴、李心儀、李志軒、李明融、李珮如、李家怡、李崇建、何昕家、呂斌、呂慧玲、余芸湘、余貞玉、余綺芳、周中琪、林妍希、林政琦、林莞如、林淑媛、林榮梓、施信源、范信賢、秦宜石、許扶堂、許瓊華、陳秀芬、陳佩英、陳俐婷、陳思瑀、陳淑芳、陳瓊玉、陳慧珊、陳麗雲、張桂芬、張淑玲、張輝誠、張曉黎、郭晏輔、湯才偉、彭甫堅、黃國珍、黃慧麗、莊越翔、劉鳳英、劉繼文、賴以威、賴靜慧、盧貞穎、謝佩珊、鄭志鵬、鄭寓謙、蘇碧珠、顧瑜君

實習生

王昱盛、江牧群、杜易瑄、沈玉婷、林妤慈、耿筠芷、楊舒雅、劉品翰

KIST 學校後盾

KIST 各校家長會、千大鋁業有限公司、大鼎電腦資訊（股）公司、中華民國交通部、中華民國逢甲建築協會、中華賓士汽車股份有限公司、日月昇宮、毛陳政華、王永文、王秀雲、王傑、王雅慧、台中桂德創意文創禮品、玉山銀行、正當冰有限公司、石麗銀、同心緣企業團體、江炳辛、私立逢甲大學建築專業學院、李秀蘭、李御菲、社團法人台東縣希望關懷協會、周長誼、幸福空間股份有限公司、林上琦、林孟達、林恆毅、林貴春、林意雪、林筱亞、欣閣興業有限公司、社團法人臺灣芯福里情緒教育推廣協會、花蓮縣卓溪鄉太平國民小學、邱炳琳、邱達平、拯民國小愛心媽媽團、紀志旻、香港商鈦德台灣分公司、原住民族家庭服務中心專區、桃源國小社區志工、財團法人中國信託慈善基金會、財團法人伊甸社會福利基金會、財團法人明水基金會、財團法人東元科技文教基金會、財團法人國泰人壽慈善基金會、財團法人頂新和德文教基金會、財團法人鹿江教育基金會、財團法人喜憨兒社會福利基金會、財團法人傳世教育基金會、財團法人愛心第二春文教基金會、財團法人臺中市私立衡山社會福利基金會、財團法人臺北市天美慈善基金會、財團法人勵馨社會福利事業基金會、高雄市私立樂仁幼兒園、國立中山大學國際事務處、國立中山大學海洋科學學院、國立臺灣科學教育館、國際獅子會、張書銘、張舒眉、張碩玲、笛布斯、莊勝雄、郭大廣、郭茝芃、陳志明、陳俊旗、陳建泉、陳美琪、陳健如、陳富強、陳調鋌、麥德裝潢設計工程行、富齡開發有限公司、雲林縣虎尾鎮北溪社區發展協會、雲林縣虎尾鎮建國眷村再造協會、雲林縣福田慈善會、黃文榮、黃婷、勤誠興業股份有限公司、塗瑀真、愛基會、新竹女子高級中學校友會、新竹縣峨眉鄉公所、新竹縣峨眉鄉農會、新普科技股份有限公司、楊東和、葉家豪﹑葉振源、嘉騰系統股份有限公司、碩望科技股份有限公司、綠屋家居有限公司、臺北市大安托嬰中心、臺北市和平實驗國民小學、臺東縣基督教種子之家全人關懷協會、趙英傑、劉千瑜、德水營造工程有限公司、潘德桂、蔡宜珊、蔡瑋蔓、鄭柏樹、黎正忠、聯合利華股份有限公司、謝育仁、鎰振科技股份有限公司、嚴婌文、灣聲樂團