文/蘇子淵
訪談對象/雲林縣立拯民國小老師 李科賢
為了支持 KIST 老師持續精進自我,並取得正式教師資格,基金會設有「邁向正式教師之路」計畫,期待計畫中提供的支持方案,能協助老師有充裕的時間及資源,完成取得正式教師資格所需修畢之教育課程。拯民國小的李科賢老師(科科)是第二位錄取「邁向正式教師之路」計畫的夥伴。
這不是我要的教育
原本就讀企管系的科科老師,大學期間在補習班打工,平時就有機會觀摩補習班主任上課,因一次需要協助代課的契機下,開啟了科科老師的教學之路。畢業後,科科老師轉職到了南台灣的大型連鎖補習班,負責的工作不在只有教學,而是需要負擔補習班的行政工作,如招生及行銷宣傳等。雖然這些工作與科科老師的專業技能有相關,但她發現,這並不是她所喜愛的工作內容,甚至感覺自己不像是一位「真的」老師,她的任務彷彿只有讓孩子考好成績,以及完成各種行政事務。接觸大型補習班提供的教學訓練後,更讓科科老師看見孩子的學習困境,不禁想像:「如果我是學校老師,是不是能做得更多呢?」
從 TFT 到 KIST 拯民國小
在朋友的介紹之下,科科老師有幸能與 TFT(Teach For Taiwan 為台灣而教)第一屆計畫成員接觸,她認為 TFT 計畫也許能成為自己追尋教育理想的途徑,因此決定申請計畫,也順利成為了 TFT 第二屆計畫成員,並來到台南市北寮國小擔任班導師。透過 TFT 的專業培訓系統,加上過去在補習班任教的經驗,讓科科老師很快便能上手學校老師的工作。而在 TFT 兩年計畫結束後,透過同期夥伴的介紹,以及與誠致教育基金會創辦人——方新舟聊聊後,便來到 KIST 拯民國小,與當時的學校夥伴一起完成拯民國小的轉型計畫,並建構出拯民國小的學校文化。
邁向正式教師
因為非教育系出身,科科老師一直希望能獲取更多教育相關的專業知識及技能。雖然曾考取過臺北某大學教育學習碩士班,但礙於工作及交通的因素而未去就讀。如今、已在教育現場耕耘邁入第六年的科科老師,決定正式踏上研究所的進修之路,成為「老師」及「學生」的雙重角色。科科老師說道:「因為我的現場實務經驗足夠,所以當研究所在教理論時,我能很快速的連結,並將理論帶回現場實踐!」
然而,為了維持這樣的雙重身份,科科老師在身心平衡上受到很大的挑戰。有時,完成早上的教學後,便要經歷來回共 40 – 50 分鐘的路程前去研究所上課。也因為研究所有許多課程是必修課,讓科科老師的時間運用彈性被大大的壓縮,而「邁向正式教師之路」計畫中所提供的 8 小時公假,讓她在白天也得以完成進修,並能如期修畢畢業學分,加速取得正式教師的資格。
不用很厲害就可以開始
這是科科老師給期待在 KIST 學校實踐教育理想夥伴的一句話,很多人會認為 KIST 老師好像很厲害,能接應教育現場的各種狀況,其實不然,就如同科科老師也是不停地嘗試,不停地察覺,才發現自己想要的是什麼,以及自己能在哪些地方有所發揮。「開始了,就會慢慢變得很厲害!」科科老師期待,在成為正式教師之後,除了能獲得更穩定的工作待遇,也能將進修時的收穫,帶回到自己的班級中,創造更多符合孩子需求的教學課程,成為一位有教學力及影響力的老師。