文／第三屆 K : star 學員 謝昀珊老師
我與 K : star 計畫的緣分，要追溯到還在就讀課程與教學研究所的那段日子。偶然間，我在課堂上認識了樟湖生態國中小，當時深受他們「四季課程」的生命力所吸引，進而敲開了認識「KIST」的大門。
對於 KIST，我當時最大的疑惑是，所謂的「打群架」真的可能發生嗎？還是只是一個行銷包裝大於實質意義的口號？為了尋找答案，我先參加了學伴計畫，經歷幾次訪校後，我便被師生間溫和而堅定的互動、教師夥伴間緊密的合作能量所觸動。那種氛圍是我想要申請 K : star 計畫的主要動機，我想更進一步了解，那樣的教育風景是如何被創造出來的。
化阻力為助力：學會以從容的智慧面對衝突
最初的面試便讓我印象深刻。我記得在團體面試中，我們三位互不相識、且缺乏實務經驗的夥伴，要一起處理一個棘手的親師衝突情境。因為經驗不足，我們對於解方的討論有些流於空談，有一位夥伴的教育理念也與我截然不同，討論過程幾度卡關。但也正是那次面試，面試委員引導我們思考「化阻力為助力」的可能性，帶著我們嘗試以事件為核心，在各方立場中尋找積極的著力點，這是我第一次在面試中獲得思維轉變的啟發，也讓我意識到，教育者的專業，往往體現於面對衝突時的從容與智慧。
裝備工具：SEL 與嚴謹教學的實踐
計畫過程中，對我影響最深的是 SEL（社會情緒學習）與嚴謹教學（SEAMS）的課程。
認識 SEL 之後，我對待學生的方式有了實質上的轉變。當時，我的課堂上正好發生了學生打架衝突，若是以前的我，可能會反射性地尋求行政介入；但在 K : star 的增能之下，我學會看見「負面情緒背後，其實是某種需求沒被滿足」。因此，事發當下的第一時間，我選擇先不責備當事人，而是傳遞關懷：「我很關心你們剛剛怎麼了？」給予他們冷靜的時間與空間。隨後，我帶著全班進行「圍圈」討論情緒，，讓每個人抒發感受。處理完了情緒，最後才一起處理事件。當我們能覺察情緒，才有機會思考自己還有什麼其他選擇。事發當下，我選擇先不責備，而是傳遞關懷：「我很關心你們剛剛怎麼了？」給予彼此冷靜的空間。隨後，我帶著全班進行「圍圈」，讓每個人抒發感受。我們選擇先處理情緒，再處理事件。當學生開始覺察自己，才有機會思考，自己還有什麼其他的選擇。
至於「嚴謹教學」，對我而言就像是將文獻上看見的教育理論具體化為方法論。透過設定清晰的目標、設計「作答範例」來對齊期待、進行「策略性察看」與「重教」，這些工具讓教學變得極其細緻。雖然我必須誠實地說，在目前繁忙的行政職與授課壓力之下，要落實嚴謹教學確實過於挑戰，但這些觀念已內化成我思考課程時的底蘊。
尋找夥伴：Mentor – Mentee 帶來的建設性同溫層
在 K：star 旅程中，最溫暖的支持來自 Mentor-Mentee 制度。每個月的 O3（One-on-One）一對一對談，為我們建構了一個「有建設性的同溫層」。
過去的經驗裡，老師們聚在一起常只是情緒抒發，往往問題依舊存在。但我們的 Mentor 總會在接住情緒之後，與我們討論：「接下來，可以怎麼辦？」這種從情緒回到事件、尋找行動方案的對話方式，有助於增進我的實務能力。例如，我曾為了學生不遵守抽籤換座位的規則而苦惱，經過與 Mentor 的討論，我才跳脫原本的氣惱，理解到青春期孩子的人際關係需求，回校後將座位微調成獨立空間，原本的問題竟悄然化解。這種「有人陪你一起想辦法」的感覺，是身為新手教師的我最需要的力量。
那些溫柔的瞬間：關於接納與歸屬
如果問我整趟旅程中最感動的事，我會想起三民國中中廊牆上，那些「歪斜的袖珍課桌椅」。
訪校時，我看到老師展出所有孩子的作品，無論精美或粗糙，甚至是歪斜倒下的半成品。老師說，這是在引導學生練習為自己的學習負責，同時也讓「每個孩子都被看見」。從小到大，我的藝術作品從未在校園展出過，而那些小小的課桌椅，讓我看見了 KIST 學校對學生生命狀態的真誠接納。這種接納，讓學生對學校產生了歸屬感，這是教育在我心中最動人的模樣。
帶上指北針，走在教育的光譜上
如果要把這段旅程比喻成一個物品，我會將它形容成「指北針」。雖然它不能直接給我所有問題的標準答案，但卻能讓我回到內在，思考自己想成為什麼樣的老師。在鞏固了內在認同後，我對自己的教師角色定位變得更加堅定。
我想把 K：star 計畫推薦給那些在教學現場感到瓶頸、或在體制與實驗教育光譜間尋找立足點的教師。KIST 學校在注重學科能力的同時，也深耕非認知能力與真實情境的探究，在 KIST 的校園裡，「打群架」確實不只是口號，而是教師們透過互助互信、專業增能所實踐出的日常。如果你渴望感受一種真誠接納每個孩子、且專業並進的氛圍，誠摯邀請你加入，給自己一個重塑教育視野的機會。
