與孩子並肩成長，用魔法擦亮品格力 —— 專訪三民國中王瑱鴻老師

文／王欣榆
訪談對象／花蓮縣三民國中老師 王瑱鴻

出身新北的物理人——王瑱鴻老師，意外進到補教業，從此以老師身份展開生活。經過北部大大小小學校的歷練，發現自己特別熱愛且擅長引導孩子探索專長，因此將目標放在偏鄉學校，期望自己能帶來改變。當花蓮開缺後，就投奔豐濱國中，一教便愛上這塊土地，也愛上原民學生，而一年前輾轉來到 KIST 三民國中擔任老師。

找尋每一道屬於孩子的光芒，看見自己的無限可能

瑱鴻老師的專業在理工與數學科目，但瑱鴻老師不急著化繁為簡。他認為，將困難的知識化簡是不切實際的，對這些孩子來說，不懂就是不懂。因此，瑱鴻老師所做的是為他們鋪設階梯，讓他們逐漸接近目標，最終能夠觸手可及。

在他的化學學習單裡，沒有太多的化學式，而是寫著「帥哥的汗」、「美女的淚」等等好笑又引發好奇的代表詞，一個詞就代表一種水溶液。課中請孩子們將各燒杯分別混合並記錄結果，鼓勵孩子多觀察，再引導孩子們把所有的結果分類，最後才整理出各式化學反應的成因。他希望孩子們能更深入的理解原理，而不僅僅提供他們操作的簡單指南。他給予孩子們一百次的練習機會，讓他們有機會將這些知識融入自己的思維中。

瑱鴻老師深信，每個孩子都擁有獨特的優點與專長，他努力尋找並發掘他們的光芒：有的孩子擅長將示意圖畫得清晰明瞭，有的孩子在討論中展現良好的領導和整合力。對瑱鴻老師來說，讓孩子找到屬於自己的一片天，比他們在學科成績上的優秀更為重要。

多重身份的百變怪

在瑱鴻老師來到三民國中的五週後，孩子對他説：「老師！我本來以為你很機車誒！看來你很好相處！」原來，不論在辦公室、走廊上、課堂中，學生都在觀察他，而瑱鴻老師以真心來感化他們。現在在校園中，只要瑱鴻老師走到哪，都有不少的呼叫聲，學生也跟他打成一片。

瑱鴻老師就像個百變怪，學生以什麼方式呼叫他，他就以相對應的方式回應孩子，所以在瑱鴻老師的課中，可以聽見「老師」這個詞被轉換成各種語言、各種語調的招呼語。對他而言，沒有永遠的老師：在課堂上他擔任知識的傳授者，課後他向學生們學習原民文化、語言，有時也跟著棒球隊練傳接球，或與舉重隊一同做操，瑱鴻老師説：「隔天醒來，腳有一個禮拜不是我的，寸步難行啊。」當孩子換位擔任老師時，更加為師生關係增溫。

三民用魔法擦亮孩子品格力

三民國中圖書室的外面有一張很有趣的排行榜，上面記錄孩子們被老師稱讚的次數和事件，讓他們知道自己受到讚揚，以此建立自信和勇氣。瑱鴻老師是榜上佔多數的老師，他不吝嗇地給予孩子們鼓勵和肯定。

不只如此，三民國中專有的「刮刮卡」也是瑱鴻老師給予鼓勵的媒介。當孩子表現好，例如為團隊付出、助人、回答問題等，每位師長都可以發刮刮卡，裡面會有點數，孩子可以決定要拿來兌換自己想要的小餅乾、文具，或是集合到班級金庫裡換取班遊日——由學生自行將一整日的行程規劃設計好，交由處室審核。

在瑱鴻老師的觀察中，他發現在原民學生的觀念裡，團隊大於個人，他們重視合作無間後的開花結果，每當有孩子將點數投下金庫時，全班都會為他喝彩，這學期已經每個班級都換過一次出遊。

瑱鴻老師説：「在 KIST 學校裡，所有人的焦點都是孩子。」當哪一個孩子出狀況，所有老師還有校長結合起來，在課中多注意他，也給予他需要的幫助，讓他能重新振作。打群架在三民國中不是一個規定，反倒像是日常，每位老師都是彼此的肩膀，都共同期待看見更美麗的校園、更快樂健康的孩子們。